用情浇开幸福花1

用情浇开幸福花 樊城区太平店中学 黄唐敏 章娥荣在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。教师充分发挥“引”的作用，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性。随着课改的深入，看着学生渐渐“动”起来，课堂渐渐“活”起来，真的体会到作为一名教师的幸福。一、导“目标”。 在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。所以教师编制的导学案，“导”是关键。教师在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。教师在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。要让学生学得好，学得生动有趣，导学案的目标设定，还必须充分挖掘教材的趣味因素。让学生对课堂感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。在导学案的编排和设计上，多安排一些有趣而又简单的活动。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣主动学习，从而达到高效课堂的高效性。 二、“展”出真水平。 英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。引导课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。就像李炳亭说的：我们做为导师只需要点燃学生的学习激情。1.利用小组建设开展小组活动。 在高效课堂英语教学过程中，我们会有效的利用独学，对学，群学环节有效地进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。在教学现在进行时Unit5 Im watching TV.这一节课时，为了让学生能在真实场景是体会现在进行时的应用，我设了一个大展示：1.请用现在进行时写一段话来描述真实场景（例如：教室、操场、公园、家里等）2.请用He is She is They are3.展示内容，地点不可重复，至少5句话！注：前三组展示有效哦！快快集思广义吧！各小组讨论的甚是激烈，几分钟后的展示上更让我大开眼界：二组组长李怡琳用记者采访的形式对组内成员进行了调查(A1:Excuse me. Im a reporter, what are you doing? A2:Im cleaning the window.B1:Im reading a story book.B2:C1:C2：) 很显然这是一个教室场景；接着,组长郎伟琪带着组员们进行了公园里的热闹场景展示,李欢的操场场景更是获得了同学们的阵阵掌声音,你看她们组的同学有的在打篮球,有的在跑步,有的在跳舞,还有的在弹吉它,此时的展示，让学生忘记了自我，忘记了课堂，在自然不自然中学会了现在进行be + V .ing,不是吗？他们忘我的运用着呢？接下来七组陈宇奥带领同组成描述了家里场景，把学生们逗得乐不思蜀，你看，他们扮爷爷的扮得多像，还戴着眼镜呢？正在看报纸，奶奶正在看电视，下面六组张欢组的表演更有趣了：他们展示方式是：猜 迷语。目地：运用现在进行时的一般疑问句。学生们在自然不自然的环境中学会了Is she reading a book? No, she is playing with a bird. 课堂的最后，为了加强现在进行时的构成，教师临时安排了一个天方夜潭的游戏：以组为单位，一组：写名字;二组写be动词(am is are)，三组写现在分词词组。学习们在游戏中不仅快乐的不得了，而且牢牢记住了现在进行的各种句式的运用。2.利用评价激励别出心裁的展示。学生的精彩展示让我分外惊喜，原有的疑惑一扫而光，真有一种拨云见日、相见恨晚的感觉。在课堂上，学生的独学投入，对学踊跃，群学如潮，展示精彩。一时间，我仿佛置身于某个高级论坛。尤其展示形式别出心裁：对话，采访，打电话，猜迷语，调查，做报告等。 为什么会这样呢？因为老师做到了课堂参与“一个都不能少”，并且她特别注意了对不参与交流的学生的激励。 学生们，个个奋勇争先，有时为了一分，争得面红耳赤直到下课还意犹未尽。在高效课堂的理念下，学生的潜能被激发，同时也让我们看到了学生更真实、更鲜活的一面。3.利用学生活动的参与面进行提升 在课堂上老师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，全面的，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。当遇到发言支支吾吾、丢三落四的学生，老师要大胆鼓励，也可以用更多手势与他们进行交流。 大家可以想一想，一些不被关注、不被“看好”的学生，却受到了“额外”的鼓励，这些学生又怎么会没有参与热情呢？学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为学习的主人，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。 三、有效的测评达标测评必须基于学习目标，基于要学生解决的问题，在达标测评时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去测评，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。达标测评结束后，一定要及时反馈。在教学现在进行时，我设计了一个这样的达标测评评学检测：(教学现在进行时)注：小组长换位子监督，每组共计10分，每空一分，扣完为止。1.用所给词的适当词填空1、Look, Jack! Who_ (clean) the blackboard?2、It is seven oclock. They_(eat) some cakes.3、Look at the ducks. They _(swim) in the river.4、Listen ！Some boys_ (talk) in the room now! .本次达标测评目的有二:1.先让学生观察,现在进行时的标志:例如:Look! Listen ! It is seven oclock. now!等2.现在进行时的结构:be+V.ing这种达标测评不仅简单,而且知识落实其到了决定性收效。四、反思提升曾子说过：吾日三醒吾思。教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：教学经验学情分析知识概括改进方法。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升 ，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。 当老师不但要用心，更要用