素质教育新论（陈轶）

关注每一个学生的成长20中 陈轶素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面活泼、生动地发展为基本特征的教育。素质教育与应试教育的区别在于：应试教育仅仅把目光放在并不存在的“结果”上面，而素质教育则重在关心产生真实结果的“过程”上是的，教育就是学生的成长过程。在这一成长过程中，在营养方面我们毫无理由有所轻重，也不能厚此薄彼。结合自己的数学课堂，现阶段我认为有效实施素质教育首先要做到以下几点：一、以人为本，挖掘和培养学生的创新能力；充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：培养和捉进学生的好奇心和求知欲；促进学生积极探索的态度和探索的策略；鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；刺激学生提高数学智力；鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会1、 巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣 教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如，八年级几何“轴对称”讲解，借助Flash可以将抽象的数学概念、性质形象化。可先利用Flash制作一个会飞的蝴蝶，既能吸引学生注意力，又能让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合、展开的现象，很快就理解了轴对称的定义，并以此为启发让学生列举生活中的实例，这时再演示一个三角形沿一条直线对折的动画过程，再让两个对称的三角形动起来，并改变形状，使之出现不同情况的对称图形，时而隐藏或显示一些线段或延长线，这样学生在兴趣盎然中认真观察、思考，并逐步找出对称点和对称轴之间，对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上，学生很快自觉的发现轴对称的三个性质定理和判定定理，从而在愉快中实现了对知识的理解与主动获取。2、运用探究式教学，使学生主动参与 教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。 3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。二、统一认识，营造良好的素质教育环境；没有先进的理念便不会产生先进的教育现代教学理论认为：“教学要协调学生知识、情感、意志、性格等各方面因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展，形成健全的人格”现代人才观也把健全的人格作为人才所必备的要素因此作为初中重要一科的数学课堂教学当仁不让应肩负起教学与教育的双重使命，以学生健全人格的培养为己任但长期以来数学教学的现状是，教师往往只偏重于数学知识的传授，而忽略了其对学生人格的培养或者说还不能自觉地在教学中运用教育因素对学生进行人格方面的影响与渗透这样培养出的人才已不能适应现代社会的需求我们教师不仅是知识的传递者，还应是学生心灵的塑造者不仅要着眼于现在，更要着眼于未来在教书的同时应以育人为己任，致力于发展学生的个性，锻炼他们的能力，磨练他们的意志，使他们成为人格健全的人人本主义教学观认为，学生的学习是在受尊重的前提下进行的，人本主义的教师具有民主化的性格，尊重学生人格和个性的发展，激发学生的学习热情他不仅具有传统教师“传道、授业、解惑”的特点，而且是学生学习上的伙伴和生活中的朋友教师通过借助先进的教学理念，立体多层的教学目标，丰富的教学内容，多样的教学手段，灵活的教学方法，激发学生的学习欲望，探究意识，促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成，让学生参与教学，让课堂充满创新活力一言以蔽之：通过“三究四学”的教学模式改变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式新课堂改革为新形势下的教学创设了广阔的时空平台三、创新教学，多种方式培养学生各种能力；1、适当将一些常规性题目改造为开放型题 如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。 2、以“动”促思 ，以“问”引思著名的心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有千丝万缕的联系。初中学生的思维处于以形象思维到抽象思维过渡的阶段，故数学知识的抽象性往往成为学生思维的绊脚石，要使学生能积极主动地思维，教师必须为学生提供充分而具体的感性材料，由具体到抽象，由感性到理性，引导学生对数学实例进行操作观察、比较、概括，并逐步抽象，再猜测、推理、证明，从而获取数学真理。如教学“正方形的判定”时，我先引导学生各自动手剪拼，把矩形折成一个正方形该怎样操作？引导学生动手折纸、观察后又启发引导：该如何来证明是正方形呢？不需要老师的灌输，学生从自己的动手操作过程后独立思考，找到了解决问题的方法，并获得了知识，这不仅有利于学生思维的发展，同时也满足了学生求知的欲望，让学生获得了成功感，促使学生在以后的学习中能更加积极去开动脑筋、思考探索。四、完善素质教育课堂机制及评价体系。“三究四学”的模式教学给我们的课堂注入了生机与活力，使我们的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。“三究四学”的教学模式，激活了僵化多年的课堂，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。正是这种学习方式，激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神。实施以“创设情境自主探究合作交流自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意以下几个问题：1、建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。2、在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现，从而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提高数学能力。4、教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。5、课程标准指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”因此，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，从而最大限度地