谈低年级语文教学中工具性与人文性的统一

1、 请举例谈一谈如何在语文课堂做到人文性与工具性的统一 巴彦中心校 鄂荷花列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求”。语文教育的特点，就决定了它是一门最能影响学生情感发展的学科。新课程标准中也提出：语文是最重要的交际工具，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在语文课中如何使它的人文性和工具性水乳交融、和谐统一是许多语文教师颇为困惑的问题。一、找准文本中语言文字的训练点，积累语言、丰富情感。 语文课程内容自身蕴涵着的工具性与人文性的统一的内涵十分丰富，一个个小小的汉字用它的点横撇捺无声地传达着民族文化，一篇篇经过精心选择的文质兼美的选文更浸润着对人的精神熏陶。每一位语文教师在教学中都应该意识到在语言工具性的训练中所蕴涵的人文素养。因此，找准沟通两性的训练点，问题在于教师有没有发现这种训练点的眼睛和功力。 例如在教学窗前的气球(人教版二年级上册)老师如能敏锐地抓住了几个词语，挖掘其中蕴涵的人文色彩，即“一张病床”、“一角天空”、“一扇窗户”，这三个含有“一”字的数量词短语就很容易让人与“孤独”联系起来。三个词语在文本中并没有出现在同一句话中，教学时教师如能巧妙地让它们集中呈现。让学生在感性上认识区别量词，又用这三个量词引导孩子们说话，训练表达能力，在说话的过程中让孩子们真切感受到科里亚生病时的孤单、难受，自然激起关爱之情。情感的教育与感化就融人到“工具性”的语言训练中了。因此，不难看出，“语言文字训练”是工具性与人文性统一的一个结合点。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。文本中有丰富内涵的语言，应该是培养这些能力的切入口。窗前的气球的这三个短语意象很丰富，透过“一张”、“一角”、“一扇”三个短语，让孩子们仿佛看到科里亚孤零零地躺在病床上，无奈望着天空发呆的情景。在理解关键词的基础上再指导朗读“他觉得真没意思”，孩子们对语言就更加敏感了，情感也更细腻了。 所以说，发现找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富情感，能让人文性在语文工具价值的实现过程中得到很好的体现。其实这也是我们阅读教学中“抓住重点词句”理解感悟常用的方法。例如教学玲玲的画(人教版二年级下册)时，如能牢牢抓住玲玲画画参赛过程中情感变化的句子，就可以让孩子们从玲玲身上学会怎样去面对挫折，同时又让孩子们体会到按事情发展变化讲述一件事情就会有条理。 教学时，我们要避免在课堂上进行一些生硬的所谓人文性教学设计，淡化了语文本身的特点。也就是说，我们的语文课程要在辩证把握语文课程“工具性与人文性的统一”的理念下，力求“以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时受到情感的熏陶和美的陶冶” 二、通过多种形式的朗读，品味感悟语言。让情感熏陶不露痕迹 语文教学以读为本已经成为老师们的共识。朗读它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。通过多种形式的朗读，品味感悟语言，让情感熏陶不露痕迹，是阅读教学中实现工具性与人文性的统一的另一条有效途径。所有的阅读课，从低段到高段，都是十分重视朗读训练的。 有感情朗读必须通过有效的指导，让师生之间产生一些触发灵感的对话。 朗读指导的方法很多，讲读结合，读悟融合，我们老师要恰当运用，真正促进学生语文素养提高。 三、丰富多彩的识字，让人文性与工具性完美统一。在识字和写字教学中，注重准确识字、写字的同时，还要注重培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的情感、态度以及识字的方法的尝试和探索。而在识字、写字教学中应当注意三个问题：第一，在教学过程中，要因地、因人制宜，识字数量做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。第二，教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。第三，“识字教学提倡在情境中识字、在生活中识字，利用学生已有的经验识字。”另一方面，在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，可以运用多种形象直观的教学手段，如挂图、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。 四、巧妙的问题设计能更好落实工具性与人文性的统一 阅读教学理想的问题方式应该是在理解语言内容和形式的同时，也还应具有人文的色彩。 “了解你身边的昆虫吗?你觉得他们该除灭吗?假如你是一只昆虫，给除虫人写一封信，说明你不被灭绝的理由”。 问题从人文的角度提出，“你了解身边的昆虫吗?你觉得他们该除灭吗?”让学生感受自然，感受生命，突出的是情感价值。同时又侧重语文的工具性，“假如你是一只昆虫，给除虫人写一封信，说明你不被灭绝的理由。”这既落实了语言的训练，又表明了情感态度。这种穿透全文而又富有挑战性的问题，能启发学生充分读书，深入思考。 在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互为依托，语言与精神统一为一个整体，构成了工具性与人文性的统一。所以，巧妙的问题设计能更好落实工具性与人文性的统一。 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这犹如硬币的两个面，谁也离不开谁。在今天这样一个语文工具性与人文性并提的背景和环境下，我们对于语文课程“工具性和人文性”统一的理解就不仅仅局限于内容上，而且要渗透到过程和方法中，而这也正是新课程标准所积极倡导的一个目标理念。如何紧紧把握住语文课程自身的特点与优势，处理好语文课程工具性和人文性水乳交融的关系，将是我们语文教学永远的课题。总而言之，在语文课程中落实工具性与人文性的统一是语文教育迈向成功的关键。这就要求在整个语文教学中，一方面要注重具体的字、词、句、章等语文基本知识和基本能力的积累，一方面要加强学生情感、态度和价值观的教育，将实践与体会融为一体。将各种理念内化为切实可行的实践准则，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，真正做到将工具性与人文性融为一体。 常言道“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中，低年级段就选编了鹅、画、静夜思等七首古诗，其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学，就低年级的古诗教学来说，要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课草的课堂实例加以阐述。 一教学法，养能力 低年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养自学能力。 古诗草的教学，分三个层次进行：“弄清字意”、“读懂句意”、“明白诗意”，逐步深入。这样，便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求：比如“弄清字意”，因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭，因而，古诗文的字意教学有其独特的教法。比如，教“离”字，首先请学生用现在的字义组词：离开、离别、分离等，随后，老师出示“离”字在古诗中的意思：草木茂盛的样子，让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如“读懂句意”和“明白诗意”，要注意在理解意思时不必遵循字序，字字现义，只要抓住重点字意、主要意思即可，追求意会。像“一岁一枯荣。”一行，让学生了解到：一年中，草在春天发芽，夏天长得非常茂盛，秋天开始发黄，到了冬天便枯萎了。 二打基础，作铺垫 古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中，从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段，因而，教学不能只停留在教会学生诗的意思，更重要的是以此为依托，积累古诗知识，规范对古诗一些基本常识的认识，为今后的学习打基础，作铺垫。 古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此，古诗的字义教学有其独特的教法。比如草的教学是以字义教学导入的，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后再进行诗句理解。字义教学前，先出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如： 草木茂盛的样子白居易 草原草 年离离原上草， 干枯、枯萎一岁一枯荣。 茂盛野火烧不尽， 完春风吹又生。 一来，加深了学生对字义的理解，更重要的这还是学生将来看注释的“启蒙”教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。 再如朗读教学，首先要避免习惯的唱读，引导学生学会深入理解，悟中生情，以情导读。如“离离”一词的朗读，首先让学生理解是“茂盛”的意思，再借助录像帮助学生展开“草原茂盛”的想象，然后通过读来表达“茂盛”的意境。这样，学生就能恰当地处理“离离”一词，朗读必然“有情”。 三多手段，激兴趣 对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果，这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。 如草的教学，在讲解“离离原上草，”一行时，借助录像，把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：“多么茂盛啊，草原上的草。”“草原上的草长得非常茂盛。”“草原上的草长得多么茂盛啊！”感情真挚，抒发自然，表达多样。在理解“野火烧不尽，春风吹又生。”时，辅以简笔画，（如图），简洁明了，学生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，就保住了自己的生命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。学生抒情而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固定的句式。 四赏名句，明诗意 名人、名诗、名句是一个整体，赏析名句，能明白诗意，能领悟作者寄予的深刻含义，从中受到教益。白居易是名诗人，写了不少名诗，出了很多名句。草只是其中的一首，“野火烧不尽，春风吹又生。”也只是其中的一句。 他虽然写的是草，但教育的是人，诗句通俗，寓意却深刻。 教学中，三幅简笔画使学生深深感到草的生命力是多么顽强啊！朗读时，个个声情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老师顺水推舟：如果人又了这种顽强不屈的精神