霍春香初中英语课堂真实学教活动的有效设计研究

初中英语课堂真实学教活动的有效设计研究【摘要】初中英语课堂要以真实性教学为出发点，关注教学内容的真实意义，培养学生的语言综合运用能力。目前的英语课堂学教活动在一定程度上存在真实性的欠缺。本文基于新教材Go for it的实际教学，以课例为载体，对教师的课堂话语真实性、教学情境生活性、活动设计交际性和教学评价生成性等进行了初步探索, 阐述了英语课堂真实学教活动的设计与实施。【关键词】真实活动 教学设计 有效性一、问题的提出教学活动的实施情况直接影响到学生语言学习和课堂教学的质量。目前的教学现状是教师设计了很多的教学任务，课堂上同学们积极参与，但是很多教学活动还是隶属于机械的、简单重复的操练，原因有很多：教师的课堂话语缺乏关注或重视程度不够，不利于学生语言“内化”；教学活动情境创设与现实生活联系不够紧密，学生无话可说，或是不感兴趣；教学互动缺乏真实性，不利于学生思维发展和知识的长时间延续；或是教学评价缺乏课堂生成性，学生不能从与教师的交流与反馈中得到思考和提升等。这样的教学不是真正意义上的真实性教学，而是伪教学，许多学生只会应付考试，不会运用，在遇到不熟悉的问题时经常出错。(一) 语言缺乏地道性所谓课堂话语的语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中存在的语言，而不是编造或假想的语言（程晓堂，2009）。只有教师话语的内容真实，学生输出的话语才可能真实，他们才能在语境中接触和理解所学语言。（二）情境缺乏生活性语言总是在一定的情境中使用的。如果学生在相对完整、真实的情境中接触和体验语言，他们便能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言形式。日常教学中，教师要重视创设生活化的语言情境。（三）活动缺乏交际性目前课堂教学设计中交际性体现不够，课堂上常常出现一片热闹，却流于形式的局面。课堂活动的互动中缺乏信息差(information gap)和观点差（opinion gap）,活动缺乏交际性，学生为了说而说，被动地参与一些设计粗糙的口语活动，机械地进行口语操练，对学生交际能力和思维能力的提高作用甚微。（四）评价缺乏生成性教师的课堂评价普遍比较单一，评价语言固定，一般都是good job, right, wonderful等鼓励性评语，评价语言过于简单、含糊，缺乏针对性、新颖性。教师在表扬后缺少具体的分析评语，学生不知道自己究竟对在什么地方，是不是完全对。学生对教师的评语习以为常，并没有起到情感互动的目的和鼓励性的作用。二、研究的意义真实交际性英语课堂教学，强调学习的视角从学生的勤学苦练转变为注重理解和运用知识,提倡学生的主动学习和意义学习，为教师的课堂设计提出了深入思考，并为学生在真实情境中运用和迁移所学知识做好充分的准备。（一）提升学生的英语语用能力真实的课堂活动有意义，贴近学生实际，促进学生思维发展，学生愿意参与到课堂活动中来，在参与活动的过程中练习与运用目标语言，用所学的语言表达自己的思想，有效提升了学生的英语语用能力。（二）营造交际性的教学氛围在真实交际性课堂教学过程中，教师越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握对教学核心内容的理解，理解知识的合理性和现实性，从而避免出现过度机械与人文价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的课堂期待，提高学生学习英语的积极性，提高课堂学习效率。（三）提高学生的课堂参与热情教师与学生基于真实性话题进行平等交流、真实对话，学生在课堂上是出于评判的接受和积极地思考的过程，品读中外文化，发展综合英语运用能力，进一步促进学生思维的发展，真正地促进学生的英语能力的发展，使学生在现实的生活中也能运用课堂所学的语言知识进行与他人的交流，这有效提高了学生的课堂活动参与热情和兴趣。（四）提升学生的英语学习兴趣课堂真实高效，贴近学情，契合学生的兴趣，这样的课堂赢得了学生的喜爱，学生在真实的课堂语言氛围中参与活动，高效学习，获得进步，学习英语的兴趣有所提升。三、课堂真实学教活动的设计与实施（一）“真实”语言，创造氛围 教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想感情时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等（周星、周韵，2002）。在外语与第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都极为关键（Numan,2001）。这不仅是因为教学内容只有通过教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且教师话语本身还起着目的语使用的示范作用，是课堂上对学生进行语言输入的重要途径之一。在初中英语课堂教学过程中，广大教师开始普遍关注开展语言活动。教师是课堂语言活动的设计者，设计者的意识表现在语言活动的行文之中，并左右着语言活动的效益。案例1 Go For It 九年级Unit6 When was it invented? 第二课时2a ，2b主要介绍一些new inventions, 包括shoes with adjustable heels, battery-operated slippers, heated ice cream scoop，这三个新词比较专业，不易理解。英语课是第三节，教师刚陪学生跑完步，穿运动鞋和裙子走进教室，学生注意到了老师的鞋子，于是老师机智地说，I like casual shoes, they make me comfortable. I really hate shoes with high heels. They make my feet terrible， 接着展示high heel的图片， Thatll be better if I have shoes with adjustable heels. The heels can go up and down. It can change the style of the shoes from casual to dressy. 展示shoes with adjustable heels的图片，教新单词adjustable, heel。 老师在极其自然的生活化场景中发现了与课堂的关联，在与学生的闲聊中水到渠成地进入了新课的学习，体现了教师语言的真实性，学生不会感到学习新课的巨大压力，轻松地跟着老师在课堂中行进。（二）“真实”情境，引生入境1. 整合教材，激发感知作为一名英语教师，应该对手头的教材再开发、再利用，选取和挖掘有利于促进学生真实性语言感知力的教学材料。Tomlinson曾经指出，在外语教学环境中，85%的教材是由教育管理者决定的，15%的教材是由教师决定的。如果教师只是按照教材怎么编就怎么教，中考考什么就教什么，很难符合实际的学情，而且很难激发学生真实的语言意识和语言感知力。教师应根据实际的学情，充分利用一切可获取的语言材料，对手头的教材进行增加、减少、删除、修改，对教材进行相应的处理，使教学材料内容丰富，密切联系实际，从而强化学生的语言意识，激发学生的语言感知力，为学生语言认知力的提高奠定基础。案例2 Go For It 七年级英语教材Unit 5 Do you have a soccer ball? 第一课时，老师基于学生英语基础较好的考虑，对2a的听力任务进行了改编，增加了梯度、难度、丰富度。老师不是让学生听完给图片排序，而是把对话材料挖空让学生填，这样学生在听的同时还要写下正确的答案，并在听完之后设计了三个问题，让学生对材料有整体的把握。老师对教材进行整合、改编，任务编排由浅入深，从理解为主的活动过渡到有控制性的产出，最后进行有真实意义的交际活动。教材在老师的整合后更加符合学生的学情，更加接近学生的实际学习能力，并在原有基础上有挑战与提高，教学内容丰富，层层深入有梯度，学生在各个教学环节参与并感知，强化了学生的语言意识和语言感知力，更具有真实性。2. 关注热点，激发兴趣 学生关注的问题就是热点问题，热点问题能激发学生的学习兴趣，他们愿意了解并发表自己观点，积极与别人互相交流看法，有利于激发学生参与与探究的学习热情。案例3 Go For It 八年级Unit 2 How often do you exercise? Section A 2c这一环节是让学生运用本单元的目标语言练习和运用How often do you do these activities?，并结合句型Whats your favorite program？，老师引导并帮助学生真实回答，激发了学生的表达欲望。 老师引入的话题是现在的热点问题，学生对这个话题有话想说，所以会产出不同的答案，同学们都想表达自己的想法。之后老师让同学们做对话，同学们的思路被点燃了，所以各种favorite programs都出来了。3. 贴近生活，激发动机在英语课堂教学中，贴近生活的课堂活动能让学生产生熟悉感，使学生有话可说，能够发表自己真实的见解和想法，它往往是教师开始一项新的教学内容、教学活动的起点，这犹如一首优美的“乐曲”，又像戏剧中的“序幕”，起到酝酿情绪，集中注意，渗透主题和引人入境的作用，可以激发学生继续探究的愿望和想进一步深入发掘的动机。 案例4 Go For It 九年级Unit 4 reading, He Studies Harder Than He Used To 上课了，老师说:Read the title. What information can you get from the title?这个话题和学生学习生活十分接近，是学生们最关注的话题：S1: He studies harder now. S2: He didnt use to study hard in the past, but now he studies harder. 老师又问： So what do you want to know from the title? S1：Who is he? S2: How does he study harder now? S3: Why does he study harder than he used to? 老师让学生就这三个问题进行猜测，然后老师就课文内容给学生一些提示,学生继续猜测，逐步接近事情的真相，同时也调动了他们想要了解真相的欲望,激发了学生想要继续探究的学习动机。然后老师让同学们打开课本，阅读故事。在生活化的话题中学生自然进入新课的学习，情感过渡水到渠成，学生愿意进入到新课的学习环节中去，并跟随老师的节奏深入学习，展开讨论，发表见解。这样的活动很好地激发了学生的参与学习的动机，调动了学生主动学习的意愿。4. 契合学情，激发自主教师应根据本节课学生应掌握的语言知识，结合学生的学习风格设计教学活动，使学生参与到真实的语言学习活动中去。学生结合自身的知识积累，进行自主学习，对所感知、体验到的知识进行探讨、总结，深化印象，形成记忆，从而认知、领悟并形成新的知识，为进一步在实践活动中运用打下基础。案例5 Go For It 七年级Unit2 This is my sister. Section B 1b and 1c是个听力练习，Listen. Which picture are Jiang Tao and Tom talking about?这一任务比较简单，让学生再就这幅图片练习，学生会觉得索然无味。于是老师设计了另一个活动：Picture 2 is also Jiang Taos family photo, now Jiang Tao and Tom will talk about picture 2, please make a dialogue with your partner, guess what will Jiang Tao and Tom talk about. 这幅图中有三个人，对话版本有无数的可能性，有的学生说那个baby 是Jiang Tao, 有的学生说那个baby 是Jiang Taos son 这样的活动可以充分激发学生的自主性，去认真思考创作出自己的版本，并分享别的小组创作的版本,并让学生充分练习本单元的目标语言。（三）“真实”交际，体现智慧简单堆砌语言实践活动不能保证教学活动的有效性，有时可能还会增加学生学习的困惑和难度。只有确保语言实践活动能够引发学生的思考，激发学生的创造力，才能真正发挥整体活动的实效。要着眼于学生思维能力的培养，活动要有一定的启发性。 案例6 Go For It 九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Reading教师说：T：I like reading in my free time. It can make me feel relaxed. Whats your hobby? How many times do you do that? How long do you spend time on it in a week?老师聊天中把学生的关注点引到本节课话题后进入新课：在ppt上展示了一个魔方T: This is a magic cube. My daughter is interested in playing it. She spends a lot of time on it every day. This hobby can get in the way of her schoolwork.教师并未由此打住，get in the way of schoolwork 是一个学生很陌生的短语，如果教师一遍带过，学生不会留下深刻的印象，反而会造成学生的焦虑。这时，教师继续说，My daughter spends too much time on magic cube. It gets in the way of her schoolwork. If you spend too much time on your hobby, it will get in the way of your schoolwork. 教师把get in the way of schoolwork 写在黑板上教读。又问，Do you spend too much time on you hobby? Does it get in the way of your schoolwork? 学生在回答问题的过程中，对这一短语的理解和运用就比较到位了。 老师与学生聊爱好及所花的时间，自然引入新课的主题，又以自己的女儿为例，设计了真实的课堂语言，语言地道，并把本节课中的目标语言、重点词汇贯穿其中，显示了老师的智慧，学生也在自然流畅的课堂语言氛围中感受并学习。（四）“真实”评价，提升创造评价是教学活动能否帮助学生学习、拓展语言、提升语用能力的关键因素之一。评价是对学生学习活动及成绩的价值进行评判，并给予相应的强化（皮连生，1997，转引自陈芳，2010）。真实的教学评价是老师和学生的真实互动，表达了老师对学生所回答问题答案的一种态度：可以是诚心地鼓励，可以是真心地赞扬，可以是对学生观点的一种引导，可以是和学生心灵的共鸣和互动。真实的评价表现的是老师的人生阅历、教学机智、对学生的情感态度，学生在老师的评价中感知老师的观点，增进与老师的情感互动。一方面使老师及时了解、掌握学生的学习状况，另一方面也可以有效培养学生的学习兴趣、长期的融入性学习动机，使学生对语言的学习使用从课内延伸到课外，提升学生语言学习的执着、语言学习的自主性、语言使用的创造力。案例7 新目标Go For It 教材九年级英语Unit9 I like music that I can dance to在第一课时中，教师教授新知识后通过pair work 练习核心句型。学生刚刚学习新句