小学生阅读能力评价研究

小学生阅读能力评价研究课题结题报告(修改)老河口市洪山嘴小学 语文课题组一、课题研究的背景长期以来，我校的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的有效机制。在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价重心上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。为了适应新的教育形势，必须改革现行的教学评价的内容和方法，逐步建立起符合素质要求的，能够促进学生不断发展的，教师不断提高的和课程不断发展的评价体系。我校承担的小学生阅读能力评价研究是评价课题研究的重大子课题，我们希望通过改革现行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进我校小学语文课程标准的实施与课程改革实验工作健康发展。二、课题研究的意义本课题接近教师教学实践，可操作性比较强，对于促进师生的发展具有重要的意义，对于指导教师如何进行课堂教学的改革，掌握正确的评价方法都是十分重要的。通过构建有效的评价策略和激励性的评价体系，将使评价在新的课程理念下，发挥评价的功能作用，实现评价的价值取向，使学生在学习知识、严谨的学习态度等方面，主动发展，提升了学习质量。课题有利于改善当前小学语文教学某些方面的不足。能够有效促进小学生正确的语文学习方法策略的建立和语文能力的发展与形式。同时也是因为课题与教师的教学实际结合紧密，辐射面广。此课题研究的不仅是教师的评价方法问题，还涉及到培养学生的评价能力，有了这个能力，学生无论何时何地，都能正确地评价生活、学习，树立自信自强自尊的理念，能够勇敢的面对生活，因此课题的研究意义是深远的。三、课题研究的理论依据语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。小学生阅读能力评价研究课题的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在多元化评价方式上促进学生全面发展，从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价基础上的。力图使评价促进课程的不断改进与提高。我校小学生语文阅读能力评价研究课题组正是以此为理论依据，依据阅读评价的发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向，前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。四、课题研究的目标1、通过学习研究，让教师高度重视评价对学生发展的作用。本课题的研究注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面的协调统一，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。要通过评价使学生能够正确地认识和分析自己，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过评价激发起学生学习的积极性和对语文课程的热爱。2、通过研究，让教师高度重视评价方法的灵活多样。根据评价的内容和学生的年龄差异，选择相应的评价方式、方法，使学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。重视开放式的评价方法，如采用开放式、操作性题目，利于行为观察、问题研讨、在特设情境背景下的评价等。语文学科是一门实践性很强的课程，评价过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思维。3、通过研究，让教师高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。因此，对语文能力的评价要注意语文课程内容与社会信息互动的特点。要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力评价，促进学生的研究性学习及合作学习能力的提高，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体上提高学生的语文能力。4.通过研究，总结经验查找不足，形成适合各学年段学生的阅读能力的形成性和总结性评价。五、课题研究的主要内容课题研究的主要内容：如何让阅读评价促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，是本课题所要解决的主要问题。具体研究项目：研制小学生阅读能力评价的评价标准和评价工具。小学生阅读能力评价工具的表现形式为：小学生阅读能力形成性评价表、小学生阅读能力示范性测评量表。六、课题研究的方法文献分析研究、实验研究、行动研究、计算机模拟量化分析等方法。课题组分阶段组织实验人员撰写阶段性实验报告，对总课题和子课题研究成果进行汇总。(实验教师的实验成果、论文及时通过校刊、公开课、交流会等形式推广交流。)七、课题研究的过程课题研究是一个实践过程，只有从“实践中来，到实践中去”课题研究才会有生命力，才可能结出累累硕果，在实践教学中每位教师都会遇到实际问题，这样课题研究也具有教师广泛参与的特点。所以，我校1-6年级的所有语文教师都是此课题的实验教师。在课题研究中我们从以下几方面做起：（一）召开实验培训会2008年4月，课题组负责人召开“实施小学生语文能力评价课题的实验培训会。课题组全体人员参加。刘红霞校长阐明了实验的意义和目的，对如何开展此项课题实验提出了具体实施的要求；这次会议讨论了实验方案，对实验人员作了具体分工：副校长刘红霞为课题负责人，雷学英主任负责课题组的全面工作；廖芳为课题组组长；各位参研教师负责课题的理论探讨及具体实验操作，并收集自己在研究中的第一手资料；教研室进行数据的整理及成果的推广和建议。（二）积极探索，深入课题研究教师的课题研究只有在研究中才能学会，让教师在研究中学会课题研究的过程，实际上就是一种从实践到理论的研究，所以我们在研究中以课堂教学为载体，以教研活动为依托，扎实有效地开展研究。 1、以课堂尝试课为载体，开展课题研究（1）上好课题尝试课：一人上一课，众人研讨课题研究的过程也就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，所以每学期每位实验教师都必须上一节尝试课，课后集体评议，根据大家提出的建议及自己的实践教者再进行教学反思。 （2）上好课题研讨课： “教而不研则死，研而不教则枯”这即是一条古老的原则也是一条长青的原则，我们把教、研结合起来，课题实施中，我们经常开展 “三讨论、二上课”的研讨课活动，三讨论、二上课是课题组成员在组长的带领下进行集体备课，研究、讨论设计方案，形成教学设计。这是第一次讨论，由一名教师授课，实验组成员集体听课，课后讨论在教学教程中出现了那些问题，哪些设计不符合实际，研究教学策略和方法，这是第二次讨论。然后教者再不拘泥原有教学设计进行二度设计，再进行授课，课后评议、讨论、反思、最后达成共识，这是第三次讨论。这样即发挥了同伴互助的作用，也是教、研有机结合，互为补充，互促共进。这即促进了教师的横向交流，也起到了专业引领的作用；也真正实现了行动检验设计的可行性，在研究、讨论中发现、寻找、解决问题的可能性，注重反馈行动效果，也实现了交流、反思、提高、再反思、再提高的目的。（3）上好课题观摩课：多人上一课，博采众长多人上一课指的是教研组合作设计一节课有一位教师授课，首先由教研组选出讲课代表，这名教师先精心设计教学过程，然后说课，课后进行反思，一人主评，全员评议；说课、讲课、评课三个有机组成部分无论从时间上，还是从内容和结构上，都紧密联系，环环相扣，每一环节均体现其自身特定的含义与作用，三者之间互相联系、互相依存，构成一个完整、和谐、健全、深入的教学研究体系。最后教者写出案例分析，要求教师以研究者的态度审视自己的教学行为，做好问题分析、做好理性反思，找到改进措施与方法，在深刻反思中提炼经验。2.以教研活动为依托，促进课题研究开展丰富多彩的教研活动，是教育科研的生命所在。我校在上级学会的关心和帮助下，开展了形式多样的教育教学研究活动，提高了教师队伍素质，推动了素质教育的全面深入开展。学校每学期都结合课题研究开展主题教研活动，教学设计评比，案例反思交流，教学经验交流，教学亮点交流， 开展“诗朗诵比赛”等活动。（三）深入学习提高科研能力深入学习，树立新的教育观、人才观、质量观，不断提高教师的理论素养和认识水平，是坚持科研工作的正确方向和提高科研工作水平的重要保证。1.深入学习教育理论和教育思想，掌握相关的方针政策。 2.引领教师以自觉地学习、提高为己任，打造学习型教师队伍。3进行各种培训，提高教师科研能力。学校经常聘请市直学校的骨干教师到我校指导工作并举办讲座，学校还坚持每月一次的教师业务学习，采取以自学为主，讲座为辅的形式，学校图书室在已有规模基础上，又充实了许多新的教育教学理论的书籍刊物等，满足了教师学习的需要。阅览室每天都向教师开放，教师可随时查阅对课题有关的内容，并做好自学笔记。实验教师之间互相推荐，学后共同讨论，使理论学习收到实效，有力地指导了实验的研究工作。在组织校本培训的基础上，还不惜人力物力创造各种机会让教师外出参加培训学习。教师亲身参加高层次的培训，直接吸纳新的教育思想，感受名师、特教的教学风采，不但会使教师提升理论水平、实践能力，更重要的是这种感受会使人精神振作，加深对教育教学工作的理解，从而使工作和研究变得更为自觉。学校利用假期时间组织语文老师外出学习，这些教师把外出参加培训学习的所得、体会带回来进行二次培训，并用日常工作中的积极情绪影响着周围的教师，这种无形的影响效果，可以说不亚于培训会上学到的内容。八、 课题研究的成果及成果形式自课题立项以来，我校的实验教师每学期都要参加学校组织的课题研讨活动。每学期都要撰写科研论文或教学随笔、典型案例，每单元都写教后反思。我校教师撰写的论文、典型案例、设计的教学设计、执教的课分别在地区或市区获奖。课题实验组教师杜洪强、雷学英被评为地区教学骨干，廖芳、王华云、周建华、施静、杨辉、孔玲玲、左仁玲等教师被评为市级骨干教师。学生在地区、学校组织的各项竞赛中均能取得好成绩。其中廖芳、杨辉、杜洪强三位位教师分别执教的阅读课获市级一、二等奖；孔玲玲、杜洪强等老师的论文获省一等奖；雷学英、施静、王华云、 陈艳辉、等老师的论文及教学设计多次获襄阳市一、二等奖实验的研究成果形式：1、整理、分析、研究材料2、实验教师撰写教研论文、典型案例、案例集等。3、开研讨会、观摩课、课堂教学影像资料。4、撰写结题报告。九、存在的问题及今后设想由于我校承担此项课题的实验教师都是一线的教学教师，虽然教师人人都能从