梁莉：故事教学激发学生兴趣

故事教学，激发学生兴趣。最近我对学生进行问卷调查，有70%的学生在历史课上习惯抄老师板书内容，而不是主动探究问题的答案；有80%的学生认为“历史是一门死记硬背的功课”，另有许多学生坦诚地承认“上历史课就打瞌睡。”这种现象让我深思。当前的教师评价体系，学生的成绩直接关系到教师的绩效工资、年终评优，更重要的是“僧多粥少”的职称评定。于是教师一味地灌输知识，带着学生死记硬背，把学生看做一个移动的“u盘”，使历史教学缺少水的灵动，山的沉稳。长此以往，学生怎能对历史课堂有兴趣？怎能有学习的积极性？又怎能提高我们的教学成绩？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”初中生的年龄特征：注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣做事，在学习过程中有无兴趣直接影响学习效果。如何激发学生的学习兴趣？通过历史故事创设教学情境，增强课堂趣味性，寓教于乐。生动有趣的故事对初中生有着永恒的魅力。历史是有血有肉的人类活动的记录，是色彩缤纷的精神家园。历史教学是再现历史事物发生过程的特定学科。每课相对来说都有一个个独立的历史故事，历史故事往往具有趣味性，以其生动的情节、丰富的人物形象给学生留下感性的认识；历史故事往往具有哲理性，寓哲理于史实，有利于激发学生深入思考历史发展的本真；历史故事往往具有典型性，便于引导学生通过典型历史人物、历史事件去感悟历史的真谛。我们教师可以把一些教材内容、基本知识经过合理加工，使之变成许多有情趣、生动感人的历史小故事，通过师生互动呈现给学生，引导学生在“娱乐”中欣赏历史、体味历史、评价历史。讲述历史故事时，可以针对课堂的教学目标，有意识的巧设一些疑问，启发学生带着问题去听故事，在故事中寻求答案。例如：在讲祖国境内的远古居民一课时，我把本课的知识点汇聚成了“北京人一天的生活”这样一个故事，以北京地区原始生态为背景，把北京人的体态特征、生产、生活状况融入其中，向学生提出了北京人一天的生活经历。配合这个故事，设计了以下问题：北京人会不会使用工具？使用怎样的工具？北京人获取食物的途径有哪些？想一想还有其它的吗？北京人能否使用火？他们怎样取火？有什么影响？你认为北京人的生活快乐吗？说说你的理由。你认为北京人的哪些精神值得我们学习？这些问题满足了不同层次学生的要求，也激发起了他们积极参与和探讨的兴趣，学习效果事半功倍。讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。本单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。通过历史故事创设教学情境，很容易使学生融入到情节起伏中，不由自主的会想起相关的时间、人物、事件及结果等历史知识，学生以这种方式记忆的知识点要比单纯的死记硬背印象要深的多。同时，这种学习知识的方式还给学生提供了一个自我展示的机会，学生会更加积极主动的学习，自觉的去获取知识，从而把“苦学”变成“乐学”，由知识的被动接受变成积极主动的去获取知识。通过历史故事创设教学情境，对改善历史课堂“沉闷”的气氛，提高教学成绩都是大有裨益的；但是通过历史故事创设教学情境，却不是“天马行空”，更不可以用“人造史料”，应该取于真实的史料，尊重教材，还原历史“场景”，引导学生学会公正、全面、客观的看待历史。总之，