鼓励是学生健康成长的动力

鼓励是学生健康成长的动力【内容摘要】 随着学生年龄的增长，他们已逐步学会用自己的眼光看待问题，用自己的思维方式考虑问题，希望得到老师的认可和赏识。对犯了错的同学，老师严厉的批评只会增加他们的逆反心理。还是让我们多些鼓励，少些批评吧！鼓励能让学生找到自信，产生兴趣，拥有动力。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以鼓励学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。也就是让你的鼓励，成为学生健康成长的动力。【关键词】鼓励 上进 自信 自尊心 个性品质【正文】我刚看过美国的一部电影，表述了一群孩子比赛爬山。大家都争先恐后地向上攀登，相继冲过了终点线，只有一个孩子落在后面，吃力地迈着步。镜头拉近，原来孩子的腿有点残疾。孩子显出了沮丧的神情，爬，还是不爬，思想在斗争。这时候，若是在同学们扶着他爬上山去他内心感到的不是成功的喜悦，而是弱者的耻辱。若同学们都嘲笑他，他就会被抛入冷酷的世界，失去了爬山的勇气，他将永远爬不到终点。结果怎样呢？全班同学齐声地呼喊着他的名字，为他欢呼：“你能行，你真棒！加油啊！”孩子心头一热，擦去了额头上的汗，迈开坚定的步伐。 近了，近了.终于到了终点。全班同学拥上去，将他抬起抛向天空，并高声欢呼着，仿佛他才是凯旋的冠军。孩子得到了做强者的机会。爬山留给他最深的感受是，我受到了尊敬，我是强者。这就是鼓励的力量！国家教委在实施素质教育的十项措施中提出，对学生要多鼓励，多采用鼓励性的做法，这既是对培养学生良好思想素质的基本要求，又是对学生要积极引导，正面教育，发扬积极因素，克服消极因素等德育原则的具体体现。它要求我们要发现学生的长处并加以肯定、鼓励，而不是只看到学生的不足加以斥责。我们要相信学生能够成功，不要一味地包办代替，即使不能成功，只要学生真正努力过了我们还是要肯定学生。在孩子的生命历程中，鼓励是是一股推动学生走向成功的动力，是一种给与学生的尊重和信任，是学生在成长的道路上的一种重要的精神需求。给孩子以鼓励不但促进了学生良好思想品德的形成，而且促进了学生心理素质的健康发展。一、鼓励能激励学生上进学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的鼓励性评价中确立自信心。如果你在平时的学习中能评价他聪明，能干。多说些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？ 能否有效地调动学生情绪的积极作用，克服其消极影响，以提高学生的学习效率，促进各个学科认知操作活动的成绩，对一名教师的教育工作来说非常关键。鼓励对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用，也是激励学生上进的有效方式之一。对于人来说，最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。而鼓励正是能使学生处于一种积极与快乐的情绪状态的有效手段之一。为调动学生的积极情绪，我们必须清楚：在人的情绪之中，快乐和兴趣对学生的学习起协调的、积极的作用；用痛苦、恐惧、愤怒则起破坏的、干扰的或阻断的作用。那么，如何令学生在学习过程中产生更多快乐和兴趣等正情绪，尽量减少痛苦、恐惧、愤怒等负情绪的产生呢?这就要求教师在教育中对学生巧鼓励，少斥责，才能收到事半功倍的成效。 二、鼓励能激起学生自信。自信是一个人走向成功不可缺少的源泉，它取决于一个人的内在品质，当人缺少这种品质时，就会缺乏勇敢，瞧不起自己，做事犹豫不决，没有主见等。鼓励可以使学生找回自信，它是学生自信品质必需的“心理营养剂”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。因此，鼓励应贯穿于培养自信品质的始终。因为鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏。所以我们可根据不同的对象，不同的事情，适时地采用鼓励、称赞来使学生保持良好的心态，激发其内驱力，把自信行为转化为学生的自觉行动，让学生在“天生我材必有用”，的自信境界中畅游，享受自信所带来的愉悦情感。我曾教过一个学生叫叶小磊，是全校出了名的违纪大王。三年级从外地转入我的班级时，是一个品德与学习都落后的学生。有一次我在上课的时突然发现他的人不见了，原来他正躲在桌子底下乐滋滋玩模型飞机呢。他还特别喜欢欺负班中比较弱小的同学，每当同学哭时，他乐得哈哈大笑。一次，我和他妈妈聊起他时，他妈妈告诉我他在家里对他妈妈说：“妈妈，反正我什么都不好还学什么。”难道他真的什么都学不好吗？于是我就开始观察起他来，我发现他对作文还是比较爱好的，创作思维比较独特，语言也很生动。有一次，学校组织作文比赛，我把他也推荐上去了，别的老师很是不解，我告诉他：“你能行！老师有预感你这一次一定能获奖。”当时他沉默了。由于我的鼓励和他自己的努力，他获得了作文比赛二等奖，当时我对他说“你真棒！”，他笑得多开心呀！虽然不是一等奖却给了他无比大的动力。后来我还了解到他长大后的志向是当一名出色的飞行员，他欺负同学是因为同学们经常嘲笑他。针对这一点我又找他谈了一次，我说：“谁说你不行，这一次不是你为班级争了光吗？同学们都在称赞你很棒呢！听说长大后你想当一名飞行员，如果没有学好知识那可不行啊，继续努力，你会实现你的理想的。”同时我又对班级学生进行了教育，经过我们的共同努力，他真的变了，毕业时以优异的成绩考上了重点中学。三、鼓励有利于保护学生自尊心自尊心是个人要求得到社会和集体尊重的情况，自尊心是学生积极向上，努力改正缺点的内部动力之一。苏联著名教育家马卡连柯说：“得不到尊重的人，往往有最强烈的自尊心。你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他们积极性的最好手段。”鼓励学生正是对学生自尊心的一种培养和激发。如果经常当众或在家长面前斥责学生，学生的自尊心受到挫折，容易产生偏激行为，现实中发生的个别学生伤害老师事件就是学生的自尊心长期受到催残而产生的恶果。现在体罚学生的现象已不太有了，但用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子的现象还是存在着的。这种现象表面上看比体罚“文明”，但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小，严重挫伤了学生的自尊心。俗话说“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。教育成功的每位教师是深悟“良言”之妙用的，他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用鼓励语抚摸他、温暖他、激励他； 当学生受挫折时，不妨说几句话解围；当学生沮丧时，适时说几句热情的话予以鼓励；当学生疑惑时，及时用柔和的语言给他提个醒；当学生自卑时，不忘记用他的闪光点燃起他的自信心；当学生痛苦时尽量设身处地说些安慰的话。别忘了说：你能行，你真棒！ 一句小小的鼓励，对老师来讲仿佛只是举手之劳，而对于天真无邪的孩子来说，它不仅是个惊喜、是个欣慰，更是帮助他们建立自尊心的有效途径。 四、鼓励可以培养学生良好的个性品质。苏霍姆林斯基认为：心灵的感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么所荒废的就永远无法弥补。是的，孩子的可塑性最大，最容易接受教育的影响，做为启蒙教师的我们应该使孩子们形成讲文明、有礼貌、热爱生活、有同情心、乐于帮助他人、孝敬长辈等良好的道德品质和行为习惯。鼓励可以培养学生良好的个性品质吗？是的。有一次，我在下班的路上碰到了我们班韦晓丽的妈妈，于是我们就聊了起来。她妈妈告诉我这孩子学习不太自觉，不过有一点倒是做得挺不错，原来韦晓丽在家里非常孝敬父母。天气冷时把自己的热水袋给妈妈暖手，上学时还会记着帮妈妈掖紧被子。有好吃的东西总是让爸爸妈妈先尝，还能主动帮做家务。现在的孩子越来越不懂事，只知道吃好的，穿好的，什么也都要顺着他们，让着他们，总觉得父母所做的一切都好似本分，从不知感恩。稍不称心，就会大发脾气，好象做父母的上辈子欠了他们什么似的。想不到这孩子还有这份孝心。第二天我特意表扬了他，夸他是孝敬父母的好孩子，是全班同学学习的好榜样。要求学生除了关心自己外，还要去关心同学，关心长辈，关心身边任何一个人他听了不好意思地微笑着低下了头，而其他同学则向他们投去了赞许的目光。从此以后班级中的好人好事更是层出不穷，比比皆是。如当我看到学生站起来朗读课文紧张时，我会对她说：“你能行，你的声音肯定比老师的声音好听。”这时，她就会挺直腰板，大声的朗读课文，赢得老师同学的掌声；当我看到学生扶起一位摔倒的同学时，就对他说：“你真棒，当你摔倒后别人也会象你这样的。”学生听了这句话后，他就会感到：自己帮助了别人，别人也会帮助自己，同学之间应该互相帮助。当我看见学生救护受伤的小兔、小猫等动物时，就可以对他们说：“你真善良，这些小动物一定会成为你的好朋友的。”学生听了以后，今后一定会更加爱护小动物的。当我了解到某位学生向旱灾区捐50元的压岁钱时，就对他说：“真了不起，你能让旱灾区的小朋友喝到甘甜的水了。”学生听了以后，一定会感到这种奉献的价值的巨大，今后也一定会更慷慨。教师更多应关注的是打动孩子的心灵，我们在课堂上要让每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。当孩子有进步时，老师一个亲切的微笑，一声激励的话语，一个幽默的动作，一个轻轻的抚摸，一个竖起的大拇指，一个发自内心的鞠躬，一双伸出的热