废旧材料在幼儿园区域活动中对幼儿能力发展的研究的结题报告

1/19废旧材料在幼儿园区域活动中对幼儿能力发展的研究的结题报告废旧材料在幼儿园区域活动中的运用与探究摘要：幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展，相应地，区角中的可操作材料就成了必不可少的物质媒介，材料是操作的物质支柱。在崇尚环保的今天，废旧材料在区域游戏中的运用不仅能丰富幼儿的游戏材料，弥补现成玩具玩法单一的不足，同时也能激发幼儿环保意识。关键词：观察；材料；利用中图分类号：g612文献标识码：b文章编号：1002-766116-199-01教育部新颁布的幼儿园教育指导纲要，明确要求“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”随着二期课改的不断深入，区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。一、观察结果及分析经过科学观察可见废旧材料在美工区、创意建构区中的运用要明显多于其他区域活动，而语言区则没有。分2/19析认为，美工区是为幼儿提供动手操作实践的，由于教师根据本班幼儿的实际发展水平自行提供多样化、种类更繁多的活动材料，得到了幼儿的欢迎。创意建构区主要是让中班幼儿进行简单的搭建垒高，为了更好的让幼儿得到发展，对各种外形都有所熟悉，所以教师提供了各种易于搭建和垒高的盒类和瓶类，以供幼儿不时之需，弥补了幼儿园提供建构材料单一的不足。语言区要求幼儿安静阅读，培养幼儿的专注性，因此教师不投放任何材料来干扰幼儿的阅读。二、既然在区域中使用了废旧材料，那么这些材料的利用率如何呢？我随机抽取了两个班进行时间取样观察法进行研究。幼儿的爱好来自于材料，幼儿的发展更依靠于对材料的操作。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。从观察中我们发现，美工区重在让幼儿动手操作，教师所提供的材料幼儿操作时必然会用到，所以利用率相对较高；在创意区中，由于中班幼儿好模拟，成人的言行举止都是幼儿模拟的对象。角色中所提供的大人的皮鞋、旧衣服、袜子和纱巾都是幼儿平时在现实生活中经常就能碰到的，幼儿在看到这些平时在家里就能见到3/19的实物后，很轻易地将所处游戏情景与现实的生活经验结合起来，从而有效的发挥材料的游戏功能幼儿自然喜欢，利用率也就高了。三、废旧材料在区域游戏中的价值1、废旧材料的利用有助于促进幼儿想象力和创造力的发展。在教学实践中，角色区一直是幼儿们爱去的地方，在这个区域中幼儿们可以自由的表达表现自己，正是游戏促进着幼儿想象力、创造力的发展。2、废旧材料的利用有助于幼儿解决问题能力的提高。由于游戏的不确定性，所以在这个过程中会产生各种问题，这就促发幼儿自发地进行探索、去寻找解决问题的办法。而游戏中替代品的使用，本身就是一个复杂的思维过程，他它需要比较分析代用品和被代品之间的异同关系，这里有对物体的特征感知，有利用表象对物体的特征概括等，对中班幼儿来说是一个挑战。废旧材料种类的繁多给幼儿提供了很好的机会。3、区域中废旧材料的使用有助于幼儿环保意识的增强。废旧材料在区域活动中的提供和使用在客观条件上给了幼儿一个刺激，幼儿们在游戏中知道了我们平时生活中用过的哪些东西在游戏中也可以用，近而逐步萌发了幼儿的环保意识。四、通过观察及对观察结果的分析，可以发现废旧4/19材料在我园中班活动中的运用已经受到了重视，其价值和作用也得到了肯定。不过，还需完善以下两方面的内容：1、教师要努力大胆尝试新的方法来使用废旧材料。在区域活动材料的提供上不要过分地限制材料的性质，多提供一些不固定的，变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏上去发现和再创造，让手中的材料真正发挥效能。2、要注重在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。多提供幼儿利用废旧材料进行制作的活动，通过自己主动地参与，达到自我使用的效果。“用自我发现的效应，作为同时达到把握材料的目的和对这种材料形成爱好的一种手段”。废旧材料在幼儿园区域活动中的开发和利用摘要：幼儿的发展离不开活动，游戏是幼儿的主要活动方式，是对幼儿进行教育的主要手段，对幼儿的全面发展起着非常重要的作用。而区域活动资源的开发和利用，直接关系到幼儿活动的效果。近几年来，在幼儿活动资源的开发和利用中，我园在游戏材料的选择上注重了对废旧材料的使用，针对不同年龄组幼儿特点，投放适合幼儿内在需求和年龄特点的废旧材料，将废旧材料运用于各种不同类型的区域活动之中，有效地促进了幼儿早期智力发展，培养了幼儿动手实践能力和创新精神。幼儿园游戏中废旧材料有别于自然材料和自制材料；本文中废旧材料5/19是指因过长时间而发生改变，或失去原有效用，但却能用于幼儿园游戏的材料。关键词：废旧材料区域活动开发利用一、废旧材料在幼儿园区域活动中的合理开发1.利用废旧材料开展区域活动的理论依据幼儿园教育指导纲要明确提出：幼儿园应与家庭、社区合作，充分利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。纲要在艺术领域中也指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动”。我们都知道废旧材料具有探究性和操作性，区角活动中废旧材料会定期的进行更换和制作，导致幼儿对其活动的欲望更为强烈更便于活动的开展也促进幼儿的发展。而如何有效利用废旧材料在区域活动中的使用率，提高废旧材料在区域中的教育价值，还需要我们教师从先挖掘利用材料再到实践中去完善。当前，各幼儿园在区角活动中为幼儿够买了许多玩具材料供幼儿进行探索，购买材料时幼儿园考虑到质量问题会买价钱贵些的，这样就增加了幼儿园的支出。同时有些材料的重复使用价值不高，幼儿往往玩了一两次就兴趣不高了。这样便出现了材料价值性不高的问题。如果在投放的时候加入废旧材料的制作，如生活材料中牙膏盒、牛奶瓶、废纸6/19箱、可乐瓶等等都是区角活动中的好材料。这些废旧物品取材方便、来源广泛，既丰富了操作的材料，又节约了开支。这样更增加了幼儿和材料之间的熟悉度，为幼儿增添了许多意想不到的乐趣。2.废旧材料的合理收集和整理利用一切可以利用的资源，特别是投放低成本、易收集，活动功能灵活的生活中常见材料来支持幼儿活动的需要。那么收集来的废旧材料应该如何收集和归类呢？家长收集指导策略：首先家长不清楚废旧物品交到幼儿园后是如何利用的，这项活动对自己的幼儿会起到了什么好的作用。为此老师应该利用家长会或半日开放活动时对家长进行幼教理念的渗透，其次，可建立废旧物品回收制度。把每周一定为废品回收日，对主题活动所需要的材料提前收集。教师回收整理策略：首先提醒家长所交的废旧材料尽量干净，家长所交材料不能直接投放到活动区中，教师要先检查有无安全隐患，如比较尖锐的东西比较脏的东西，然后清洗、消毒、晾晒，最后投放到区域中，从而确保幼儿的健康。其次要将收集来的材料进行归类整理。二、废旧材料在幼儿园区域活动中的合理利用1.利用废旧材料创设环境7/19纸系列的材料运用：利用报纸团成纸球创设投球区；用报纸折成小筐布置墙面；用报纸卷成筒做成插花底座、树墩等；用纸袋做成各种小动物；用信封做成小娃娃；用纸卷成纸棒做壁挂；用纸卷成纸环做小蜗牛；用纸卷成长短不同的纸棒来插纸偶；同糖纸、夹子做成蝴蝶布置主题墙、包糖果、做果树等；用相框、水果包装袋做花等。盒、筒、箱系列材料的运用：用奶粉罐做小凳子、用厕纸筒、大碗面等指导幼儿搭建；用纸箱做成拼图玩具、绘画操作箱、搭建楼房、做活动区的材料盒；用小薯片盒做数学区操作材料、用大薯片筒做娃娃、插花、数学区玩具；用牙膏盒、瓶盖搭建；用香烟盒做数学区操作材料；用纸杯做小动物、小娃娃、数学区操作材料。饮料瓶、油桶系列的运用：用饮料瓶做底座；用大小不同的饮料瓶做小班动手操作区的活动材料；装饰油桶并装满沙子，摆成小路让幼儿游戏；用油桶种植小植物；用油桶装活动区的操作材料；露露瓶捆在一起摆成小路、做成高跷供幼儿游戏；石头、贝壳、包装袋系列材料的运用：用石头、贝壳进行拼摆.2.利用废旧材料开展主题区域活动案例一：大班主题搭建活动“美丽的花园”这一活动的目标有三个：运用各种材料搭建美丽的8/19花园；充分发挥幼儿想象力、创造力，培养合作意识；教育幼儿爱护他人的劳动成果。活动准备有用废旧材料制作的花园里的花草树木与各种房屋建筑；收集各种废旧材料有纸盒、雪糕棍、鹅卵石、贝壳、酸奶盒、纸棒、饮料瓶等。活动中教师引导幼儿利用各种废旧材料及由教师加工的半成品进行花园的搭建，包括展台、花坛、池塘、喷泉、小路、栅栏等。案例二：大班主题区域活动“小农庄”这一区域活动材料包括：各种各样的豆子；种植角里的小种植；幼儿常见的应季蔬菜、水果等；筷子、纸杯、水果包装膜、各种盒子等等，投放到搭建区中，以便幼儿使用这些材料，通过联想，搭建小农庄。布置与农民、农村、农业生产、生活有关的图片，投放农作物实物；益智区：投放“种小树、挑担子、开锁”三种玩教具；美工区：投放有关剪窗花、编草席等材料；娃娃餐厅：投“钱币”、服饰、厨具、餐具、半成品食物；小渔村：投放了渔船、划浆、鱼竿、草帽、水族生物的塑料马甲、渔网、贝壳、沙盒及小耙子等。搭建区内教师绘制了一副幼儿共同讨论后决定的“小农庄示意图”。幼儿可以参照示意图选择适合的材料在相应的位置上来搭建篱笆、花园、池塘、树林等。娃娃餐9/19厅里幼儿绘制了服务员的工作流程、厨师的工作流程以及供客人点菜的一周食谱。幼儿在这个区域里按各自的角色参照这个流程图开展活动；在益智区里教师主要通过引导幼儿玩挑担子、种小树和开锁的游戏，让幼儿体验林场农民的劳动，并感受活动的乐趣；在美工区里，教师主要引导幼儿用各种美工材料制作斧头、草帽、剪窗花等。在“小渔村”区域中教师通过引导幼儿模仿渔民的工作，组织幼儿玩钓鱼、赶海的游戏，使幼儿充分享受角色扮演的乐趣。3.废旧材料的”巧妙利用”我们在学习和实践中发现许多废旧材料有很大的利用价值，只要细心挖掘，就会有意外的惊喜。如利用厕纸筒的空间放彩纸、放剪刀；利用废旧台灯罩放美术工具；利用废旧支架挂双面胶等。一方面让幼儿在利用废旧材料的过程中学会了节约，树立了绿色环保的教育理念，既锻炼了幼儿的动手能力，又能培养幼儿的创新能力。参考文献：1李季湄：幼儿园教育指导纲要简析，幼儿园教育指导纲要解读，江苏教育出版社2002年4月版。2庞丽娟：新纲要与幼儿教师的专业素质，幼儿园教育指导纲要解读，江苏教育出版社200210/19年4月版。3陈鹤琴：陈鹤琴教育文集，北京出版社，1983年12月。子课题幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索研究报告一、问题的提出幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于36岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。随着我国的贯彻落实，幼教改革不断深入，区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。但是目前，在区11/19角材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，区角材料更换的时间少合理，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；对部分材料的教育价值挖掘不够。介于以上原因，我园就主题性区域材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区域材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。二、课题的界定1、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包12/19括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。4、本课题主题性区域活动中环境创设和材料投放，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；三、理论依据1、瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与，并进行表现。在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动，而积极的互动又促进了幼儿的发展。主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动13/19过程，这种师生关系使幼儿成为主动的学习者，使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不同程度地成长。2、皮亚杰的理论：皮亚杰提出这样一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”还提出“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；3、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性。4、洛扎洛夫“教师创设的多元化教育环境对幼儿14/19的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。5、新纲要理念：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而主题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。6、陈鹤琴的教育理论陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好的环境”。陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性。他说：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这是环境的关系。环境好，小孩子就容易变好，环境坏，小孩子就容易变坏。”他认为：儿童具有三种能力，一是接受外界的刺激；二是这种刺激在脑筋中或者可以保留着；三是他受到那种刺激，到相当时期，会发生相当的反应，这三种基本的能力，是他一生做人的基础。即环境中好的刺激会在儿童的头脑中保留着，相反，坏的刺激也会促使儿童在某一时期做出与此有关的动作。四、研究的目标15/191、研究如何根据主题中的教学目标设计区域活动的环境、主题墙及各区域的材料提供。2、通过主题性区域的环境创设和材料投放，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。3、通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。4、通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。五、研究的内容1、探讨如何创设主题背景下丰富的、多功能的、多层次的具有选择自由度的区域环境。2、探讨如何根据主题创设适宜的主题墙。3、探讨如何根据主题性区域游戏设置区域背景。4、探讨在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，细化材料的多样性操作，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得16/19相关的知识经验，发展相关的能力；六、研究方法1、文献法：学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。2、行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。3、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中的表现，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。4、观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况，并及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。5、经验总结法：及时地总结经验，不断调整与完善研究方案，形成阶段性研究成果，以便更好地进行下一步的实践与研究。七、研究步骤1、课题研究准备阶段：XX、8XX、1117/19在选择课题前，我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状，成立了课题组。我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。共同制定与调整了研究计划，进一步明确了研究的目标和内容。2、课题实施研究阶段：XX、12XX、8在专家指导下，我们进一步修改制定课题实施方案，确立了研究目标与内容，制定了系统的研究计划。接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究，组员认真实施研究方案。我们初步决定先在三个实验班，进行试点研究。在此基础上，逐渐向其他班级推广。研究过程中，我们采用行动研究法，边研究边总结边调整边实施。各班根