教学智慧的内修与外练

东北师大理想信息研究院 刘茂森 东师理想 在基础教育的课堂教学实践活动中 教师的教学智慧是制约智慧教学的实施水平 影响学生学习与发展状态的关键因素 在人类社会进入二十一世纪的知识经济社会以后 人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源 教师的教学智慧以及实施智慧教学水平的高低 对于创新型人才的培养和造就具有的影响更加突显 深化对教师的教学智慧的内修与外练的研究和实践 是当前教学改革与发展的一个重大课题 教学智慧的内修与外练 教学智慧 基本的认知和理解 教学智慧的构建和提高 更加突显的必要性和紧迫性 内修与外练的结合 建构和提高 教学智慧 的途径及方法策略 目录 东师理想 东师理想 一 教学智慧 基本的认知和理解 正确地认知和理解教学智慧是教师充分发挥教学主体能动性 积极主动有效提高自身教学智慧水平的前提条件 教学智慧 历史的悠长 什么是教学智慧 对 教学智慧 的理解 东师理想 在人类最初叩开教育职业之门时 就产生了通过教学主体的能动性来提高教学效果的智慧和经验 苏格拉底 层层设问 方法的运用柏拉图 强调对 生成变化 的说明孔子 对 教 的运作要求的单独标示 1 教学智慧 历史的悠长 在中华民族5000多年文明发展史上 英雄辈出 大师荟萃 都与一代又一代教师的辛勤耕耘是分不开的 东师理想 这些人类早期成功的教育家们不是简单地把教师的教与学生的学等同起来 而是强调充分发挥作为教学的主体的教师能动性 以其教学智慧对学生的学习加以引导和控制 这便是人类早期的教育园圃中绽放出来的教学智慧的萌芽 至今仍旧对我们具有重要的启迪意义 1 教学智慧 历史的悠长 东师理想 2 什么是教学智慧 教育大辞典 对教学智慧的定义 教师面临复杂教学情景所表现的一种敏感 迅速 准确的判断能力 四川师范大学学报 社科版 第26卷第二期 1999年4月 赵建军 所谓教学智慧指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹 经验调度 操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性 两种对 教学智慧 本质的规定性表述 都突出了 教学智慧 与教学主体 教师 的教学能动性的内在关系和逻辑必然 但其所陈述的规定性范围的大小却有较大差异 东师理想 3 对 教学智慧 的理解 1 教学智慧 属于以教学为本体的教师实践的范畴 因此教师的教学基本素质 扎实的知识功底 过硬的教学能力 勤勉的教学态度 科学的教学方法与教学智慧两者之间具有相互依存和相互彰显的关系 良好的教学素质是 教学智慧 形成和提高的基础 高水平的 教学智慧 以回馈的方式进一步促进教学素质的进一步发展和提高 东师理想 3 对 教学智慧 的理解 2 智慧 与 知识 既有联系又有区别 古希腊哲学家赫拉克利特 博学不能使人智慧 说的是 智慧 不是知识数量的积累结果 教学智慧 的形成和提高也是这样 但是 在智慧的构建和发展中 知识具有不可或缺的地位和作用 教学智慧 的构建和提高过程是教学主体把自在的有关教学活动的知识通过学习的内修和实践的外练的方式进行自为加工处理的过程 显然 知识的累加不等于智慧 智慧的构建离不开知识 东师理想 3 对 教学智慧 的理解 3 教师的教学能动性的充分发挥是构建教学智慧的基本动力的源泉 教师对教学活动的积极性 主动性和创造性有效地促进着教学智慧的形成和发展 而教学智慧一旦形成并得到发展 教学主体就将教学活动涉及到的所有因素 例如教学内容 教学对象 教学设施 教学媒介 教学方法策略等 纳入教学智慧的操作流程中 使教学的运畴和实践呈现相对的优化状态 东师理想 3 对 教学智慧 的理解 总之 教学智慧是作为教学主体的教师的教学能动性的产物 他的核心是教师内在综合素质与策略性教学的知识的总和 教学智慧在践行智慧的教学 以优化的教学活动促进学生的学习与发展中具有重要的地位和作用 东师理想 二 教学智慧的构建和提高 纵观人类教育的发展史 教师的能动性教学智慧是与教师职业共生共存 共同衍生和发展的 已经具有悠长的历史 那么 在当今的教育实践领域中 它为什么会成为人们更加关注 研究和实践的焦点呢 更加突显的必要性和紧迫性 经济社会发展的需求与教育实践状况的错位 教学实践活动与教学理论指导相脱节 发展需求与教育现状存在巨大反差 东师理想 1 经济社会发展的需求与教育实践状况的错位 1 工业经济时代及其与其相应的教育观工业经济的特点 经济结构的主要成分是制造业社会经济的发展主要靠生产领域的科技发展和创新产品价值的结果中资源和劳动占主要成分 相应的教育观 真正的知识存在与学者和科学家所进行的实证研究的成果中劳动者只有很好地理解这些知识才能有效地参与劳动教学的目的就是将知识正确无误地传授给学生教学活动的方法论基础是客观主义的哲学认识论 东师理想 2 知识经济时代及其相应的教育观 发达国家的制造业在经济结构中仅占30 服务业成为社会经济的主要成分 社会经济的发展除了继续依靠科技进步和创新外 还要依靠广大服务行业的从业人员的知识创新和人文关怀 知识创新在相当大的程度上不再强调客观性 因果决定论和逻辑思维的知识 知识经济的特点 东师理想 2 知识经济时代及其相应的教育观 知识不再单纯是历史知识的产物 而是个人经验的统合 知识是个体与外部环境相互作用的结果 个体的先前经验和认知倾向对作用结果的形成具有影响 知识不是通过教师的传授得到的 而是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的 知识的构建和创新具有多样的复杂性 随机性和混沌性 需要大量地运用直觉思维 形象思维 发散思维以及感情 无意识联想等非理性思考 教学活动的方法论基础是构建主义的哲学认识论 知识经济的特点 相应的教育观 东师理想 3 经济社会发展与教育实践的错位 知识经济时代与工业经济特点的错位 知识经济时代 教育的建构主义认识论基础与工业经济时代教育的客观主义认识论实践的错位 推进素质教育 培养创新型人才目标与重视知识与技能传授 培养知识型人才状态的错位 改变上述状态 对教师的教学智慧提出了紧迫的要求 东师理想 2 教学实践活动与教学理论指导相脱节 在我国基础教育的学校课堂教学中 教学实践活动与教学理论指导相脱节是长期存在的一个顽疾 在传统教学 现代教学 现代化教学中都是这样 其表现是 1 教学认知活动的不完整 列宁 从生动的直观到抽象的思维 再到实践 2 教师的教学行为 教学运筹 教学实施 教学反馈 教学评价 教学研究等 欠缺必要的相关理论的指导 东师理想 2 教学实践活动与教学理论指导相脱节 3 教师对教与学的理论学习获得业绩停留在 知道 或 理解 层面上 尚未达到 掌握 和 实践 的水平 经验型教学占多数 4 教学业绩的获得 主要表现为陈述性知识的传授和基本技能的掌握 教学智慧 的构建和提高 教学理论的内修与教学实践的外练的结合中才能实现 1 历史的证明 人类文明的发展离不开教育 教师和教学智慧 2 中华民族的崛起 教育具有基础性 先导性和全局性的地位和作用 3 教育的改革与发展任重而道远 东师理想 3 发展需求与教育现状存在巨大反差 教育的 教学智慧 的构建和提高是重中之重 关键之关键 东师理想 三 内修与外练的结合 构建和提高 教学智慧 的途径及方法策略 黑格尔 活的实体 只有当他是建立自身的运动时 它这个存在才真正是主体 在教学基本理论的内修与教学实践活动的外练的结合中 不断推进和提高具有科学化 素质化 现代化属性的课堂教学的发展水平 是构建和提高 教学智慧 的基本途径和方法策略 是教师这个 活的实体 为建立教学主体地位而进行的 自身的运动 东师理想 三 内修与外练的结合 构建和提高 教学智慧 的途径及方法策略 在科学化教学的内修与外练的结合中 形成和提高怎样教的 智慧教学 在素质化教学的内修与外练的结合中 形成和提高教什么的 教学智慧 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学智慧 东师理想 三 内修与外练的结合 构建和提高 教学智慧 的途径及方法策略 1 在科学化教学的内修与外练的结合中 形成和提高怎样教的 教学智慧 1 科学化的教学 在现代教育思想理论指导下实施的教学活动 2 现代教育思想 素质教育观 终身教育观 双主体教育观 创新教育观 情商为主教育观 四大支柱教育观等等 东师理想 现代教育理论 3 规定性理论 教育科学规定的教学理论 教学原理 含学科 东师理想 科学化教学的内修学习教育思想理论并用来指导教学运筹的过程学习 自在的 思想理论 自为 教学思想理念教学预成方案 内化 教学运筹 4 运用通过教学运筹形成的教学设计预方案实施教学活动过程 科学化教学的外练 处理 运用方法策略 教学目标 东师理想 教学模式的落实 教学方法的运用 随机教学事件 学习反应的评价 有效达成教学目标 5 东师理想 科学化教学内修外练 6 把科学化的教学的内修与外练结合起来具有突出的现实紧迫性 按着现代化教学的 科学化 属性的要求所进行的内修与外练相结合的目的 就是在教学理论与教学实践的结合中 构建和提高教师的 教学智慧 而当前课堂教学中存在的一个突出问题却是理论与实践相脱节 东师理想 例一 作为几乎天天都要运筹教学 实施教学的教师对相关的理论知识的掌握情况并未达到必要的程度 陈述性知识 认识客观世界的知识 程序性知识 改变客观世界的知识 策略性知识 把事情做好的知识 学生学 老师教的知识分哪几类 东师理想 例一 作为几乎天天都要运筹教学 实施教学的教师对相关的理论知识的掌握情况并未达到必要的程度 学生天天在学习 追求哪些学习业绩 知道 理解 基本技能的掌握 基本技能的概括化应用 学科专家图式及科学思想方法的形成 创造性地解决问题 情感 态度 价值观的转变 东师理想 例一 作为几乎天天都要运筹教学 实施教学的教师对相关的理论知识的掌握情况并未达到必要的程度 什么是学习过程 在某项外部学习业绩的形成过程中发生的内部认识活动的过程 例如 在形成密度概念过程中 了解多变量分析的方法 什么是学习策略 在复杂问题解决中能够有效地调用和组织知识技能的执行控制系 是人在没有明显的知识操作规则的认识的活动中独立的 自主的 高效地进行学习的能力 东师理想 例二 绝大多数的知识技能的学习是通过 迁移 来实现的 但许多从事教学工作的教师对美国心理学家逻耶的 知识技能迁移应用的两维结构理论 并不掌握 比喻迁移 字面迁移 学科专家图式的掌握 创造性地解决问题 基本技能的掌握 按本技能的概括化应用 教学中呈现的信息与迁移任务中的信息内容和形式有许多交叉重复的情境 近迁移 学生在与课堂情境有很大差异的情况下完成问题解决的任务 远迁移把所学知识技能原封不动地应用新学习任务中 字面迁移 运用某些知识作为解决问题与思维的工具 其问题综合性比较强 关系比较复杂 把新旧事物的共性抽象出来用于解决问题 比喻迁移 远迁移 近迁移 东师理想 2 在素质化教学的内修与外练的结合中 形成和提高教什么的 教学智慧 1 素质化的教学 2 素质教育的基本要义 3 基础教育课程改革 4 学科教学的理论内修与实践外练 东师理想 2 在素质化教学的内修与外练的结合中 形成和提高教什么的 教学智慧 1 素质化的教学 按照推进素质教育的要求实施的教学活动 2 素质教育的基本要义 三个字 三发展 全体发展 全面发展 个性发展 两个重点 培养学生的创新精神和实践能力 一句话 素质教育是以培养创新型人才为目标的教育 东师理想 2 在素质化教学的内修与外练的结合中 形成和提高教什么的 教学智慧 3 基础教育课程改革 课程功能 传授知识 强调态度 学习体会 形成价值观 课程内容 吐故纳新 三个联系 关注兴趣 精选内容 三个倡导 培养四种能力 强调实践 促进发展 加强信息技术教育 推进信息技术在教学中的应用 促进 整合 实现 四个变革 提供教育环境和学习工具 4 学科教学的理论内修与实践外练 东师理想 3 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学智慧 1 现代化的教学 在信息技术文化背景下设计实施和评价的教学活动 它以信息技术的应用为标志 以创新型人才培养为目标 东师理想 3 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学智慧 2 充分认识信息技术潜在的教学功能特点 化解人类学习存在的根本性的教学矛盾 需要学习与不会学习的矛盾学习个性化需求与 一齐化 教学的矛盾以学习间接的知识经验为主与欠缺直接经验支持的矛盾对多种教学资源的需求 时间的 空间的 信息的 设施的 与资源贫乏的矛盾知识的掌握与技能形成的矛盾 东师理想 3 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学智慧 信息技术在教学中应用的类型演示型的应用资源型的应用工具型的应用问题解决型的应用情境模拟型的应用 3 东师理想 3 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学智慧 提高信息技术在教学中的应用层次突出重点克服难点的应用层次优化教学过程的应用层次改革教学活动的应用层次提升教学研究 课题研究 效果的应用层次 4 东师理想 3 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学智慧 警惕信息技术应用负面效应的出现教学活动对信息技术依赖症的出现 淡化教师作为教学主体的教学能动性的发挥 弱化学生能力 媒体感知力 情景想象力 问题思考力 效果抽象概括力的提高 变主动的操作性学习为被动的接受式学习 5 东师理想 3 在现代化教学的内修与外练的结合中 形成和提高用什么教的 教学