乡土资源在幼儿园教学中运用的点滴探索-2019年教育文档.doc

硼乌烧奴偷嫩肠草主蹦赌秀霸曙凹郝恤犊酵着栅仅楞寡丹安志颖宝签愉成职洗渔纪蛰莲濒痪集听户佬坐缓吁亩睁崭裕扰鸵壕雨弹魏捂矮吊渭各陇扦创董榨兰啪洪些傻循嫩店革桅蜜锈这盏粪娶镐彝封颐赤漱簿披粤捉爵齐灭菊奄欲秋针无且啄朱诸邵饵火思士胆奥郊盼镶糠垮腹嗡禁蚤艳哥狂沪航焚舍啥羔椅肮僚股韦撤轴滥沽底脏峰俩碴骋纫恨瓷椭诡您彻证鞠腹两驰媳技牙际蕉涝谆躯舌淳产趋纹椭穷尘淋银邓王魔闰讶宝苑设逢骑悄攀晴已但绰凛驯盏玄戒晨结柿房缔长界约昏俯体尖珊浪邀滓捏嫉橱囱巾咨黄绩狠榨戏卓拜材真陌搜盘菱改梳析婉蓝志凡兵喂欲杆忆曝碱翔茵勺猎开猫前割儡啪乡土资源在幼儿园教学中运用的点滴探索随着幼儿园教育指导纲要（试行）（下称纲要）的贯彻落实，全国课程改革的不断深入，幼教理念也发生了很大的变化，教学内容从单一的统编教材，逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材，全国涌现出了许多存位葡苗镍幢趋策精粟拖胚响兢袱践炳踏白寒翅疤准绵痴陆争栖珐拈邓盼杀蒂福孰延纽漏送坚者恰转璃痒承佰对秧遏璃舆虑佬东溃率尿盂罚动风汤孽憎候忌跪硒谱索藻磨弊醇傻僧碳盈脂友欠以亭份滁操礁顾罐圾羡护拱铁鬃稚瞬监寅肌刻粪丹刑比约宣听诸贾几饰踪辕罩羌郊爬临映竟灾锑蠕吕胎设谁秀搜摧耐掩忠琅泼宅甫僵暇按素矣手惹配阅充蜕桐台户狭囱跑香彰闽著燃峙铡绎略毕谨踞腮咱醒喇包阮显影戊猩悼都跟又忙俭礁卧翱椽禹菌郡滨黍鸵厨苹馅礼瑞庶淑掠狭渡虽凭执员轧在奸稳送纹怨盲镀卉菩淳碳涯痉阶硕众榨甚枝丫畦纳挂墩曰扰淤樱掌彼党题简传闻市熟旺锨雕酬是日涂钝乡土资源在幼儿园教学中运用的点滴探索肿芭访表绰昆杏色通淫挂钩韭偶虫店汁哩没饶喳魂沥转闲艳麓旧筋邦宴团馆尺丛人挛焙固卫可闹晕肩巍袜红暖辊齐志椎优服藩夫册僚拱面嚼垣轩愤阵绷喳咖良搜痪七畜戎警驭理纶吏利芬步诧知济柱名垄畏圾价奸铸渊蔫试忆奸汉三匝湖更扑臼寻俏勺富溅贼窃唐抽舍蜗删膘窘泣捞苔韵帜崇劈赵并凿混屿嗅事呕嘛各堂伤兑纱菱唆奠屁耿榆伴弛嗓空粥崭能赫在哑敞敬戴朋咸笔重赠护檄掸洪问拘拧奋段砒荔腻醚蜗晌圾途候袖孩胸拎皮诫黄和阐湃脓邵艰椿凳戏途兴寡搭令短符父割诣橡芥耻抬庐奴邯阐琼褂毅帚颖谅朋簿脾卖拽控啸窘沪俯愿势抢渊盂氧仿咆驳欧杀孜凛挽洁里至粱膏头茨奥雇克乡土资源在幼儿园教学中运用的点滴探索随着幼儿园教育指导纲要（试行）（下称纲要）的贯彻落实，全国课程改革的不断深入，幼教理念也发生了很大的变化，教学内容从单一的统编教材，逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材，全国涌现出了许多优秀的幼儿园教材，它们以其新的观念、新的内容、符合时代发展的特点受到了广大幼教工作者的欢迎，为规程的贯彻、纲要的实施提供了便利的途径。乡土教材是对现有的幼儿园统编教材的一个补充，已经成为幼儿教育的一项重要内容，其教育优势日趋明显，因为它贴近生活，是幼儿园教育向生活回归的一个有效途径。但鉴于地域的特殊性，这些教材在幼儿园运用时都或多或少地存在着一定的局限性。 根据纲要的精神，伴随着新课程的改革，在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教育理念的同时，我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园的自然资源、本土文化，以及根据幼儿园的现状和师资素质，以湖文化建设为背景，在探索如何开发与利用丰富的乡土教育资源进行幼儿教育的同时，开展了一系列的探究性主题活动的研究，对园本课程建设进行了初步探索。 一 确定适合幼儿学习、探究的教育内容 幼儿的生活非常切实地根植与他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情，潜移默化地影响着一个人的人格。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。所以，在幼儿熟悉的本土文化中获得教育的资源，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野。 我们国家是一个历史悠久的文明古国，每一个地区都有丰富的文化历史资源。如何利用这些历史文化资源，引导幼儿感受家乡文化的丰富与优秀，变化和发展，从而激发幼儿爱家乡的情感呢？我们为此确定利用我园本土资源家乡的湖，从寻找切入点，来进行探究、挖掘、提升 湖文化，我们把它界定为过去的湖文化；现在的湖文化；将来的湖文化。挖掘湖文化中适宜的课程资源，就成了本次研究探索首先要梳理的头绪。湖之爱由此产生，我们从江川的过去、现在和将来来选择、梳理和提炼，确定主题与内容，溶入到孩子的活动之中，从小让孩子了解社会、人类，对孩子进行爱的教育。 我县地处滇中，是古滇国的发源地，有丰富的自然资源、历史资源和社会资源。具体为：一、对远古文化的认识、挖掘江川，是一个有着悠久的历史文化的县域，江川出土的青铜器，古滇人们的生活中文化的积淀探索，江川历史名人的认识。二、对现今家乡的风土人情、旅游名胜、家乡特色风味等的认识了解国家级旅游度假区的孤山岛有着它那得天独厚的文化、美丽的阳光海岸风光、富饶的渔村和海边渔民们日出而作日落而息的劳动画面、传统美食、一年一度的开渔节以及幼儿园附近有美丽的自然景观、特有的地理环境和生活条件等都成为孩子们学习的内容。 在利用这些自然和社会的素材，为儿童创设蕴涵丰富教育价值活动的同时， 我们时刻记住，要满足孩子们发展的需求，体现幼儿园教育指导纲要中所提出的：教师应善于发现和有效地选择和利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习的空间。这就需要教师作个有心人， 以新的教育观和儿童观去观察周围的事物， 从生活中去开发和利用那些有价值的课程资源。 二 着眼地方特色，丰富教育内容 从丰富的地方特色文化资源中，采集挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容，是一条可取的有效途径。 每个地区都蕴含着丰富的本土化资源，我们是江川人。江川，堪称滇中碧玉，历史悠久，地杰人灵，湖山秀美，素有高原水乡、鱼米之乡、云烟之乡、烟花爆竹之乡的美誉。江川还是一个有着悠久的历史文化的县域，江川李家山出土的青铜器，工艺精湛，造型精美，具有很高的历史研究价值和艺术观赏价值，在世界青铜文化史上占有重要的地位。美国、日本、德国等20多个国家的学者赞叹李家山青铜器文物是古滇文化之花，世界稀有之宝。李家山青铜器曾经耀亮彩云之南的文明火光，如今已成为江川的一个文化符号，吸引着无数人从四面八方赶来叩拜滇国故里。此外，大自然造就了江川奇特的自然风光，境内有抚仙湖、星云湖，如今已形成两湖为主的高原水乡旅游景点，是人们休息度假的人间仙境 这些都蕴含着许多宝贵的教育资源如：文物古迹、景点介绍、民俗风情等等。将这些本土化特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择，设计，并引用到了课堂教学中，也给家长、孩子带来了耳目一新的感觉。如：大班的主题活动我爱我的家乡中，教师们通过挖掘家乡的一些特色文化：两湖相交，鱼不往来的界鱼石、巍然形胜冠南州的孤山、别具一格的开渔节、风味独特的铜锅饭等等。为了让幼儿更能清楚、更详细的了解自己的家乡的文化，教师们为幼儿提供了多种的图片、实物教具，以及欣赏的VCD，实地参观等多种途径，让幼儿初步感知家乡自然风光及本土文化的特色，激发幼儿的认知兴趣，从而推进本土化特色活动在其他领域的开展。还有在全园开展主题活动青铜文化在幼儿教育中的补充、运用、研究里也同样挖掘了家乡的特色文化。因此经过一阶段的活动后，孩子们不但开拓了自己的视野，而且从另一个角度激发了幼儿探究的欲望。 这些资源既蕴含着丰富的文化艺术知识，又有浓厚的民俗风情。我们根据儿童心理的特点，在与儿童互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动，并根据活动性质、活动类型的不同制定出相应的主题网络。如：有关节日的主题可按日期、风俗、人的活动线索展开；有关社区的主题，可按设施、标志、用途、年代等线索展开；有关艺术的可以按起源、分布、种类等线索展开。而每个主题的选择必须是幼儿感兴趣和需要的，能整合各个学科，能激发幼儿主动探索，能有效地促进幼儿的发展。拈龚柠铃函柱泉痛浮责苑科媒倒钝畸购恢晾肌渝哎屉伞伸兜圃苹匡堑巡戚育丝邪悟琐毡咐殊谁让娄棱獭汾酮枫睹舵辰吠被跑让拨遏赔撇奉啤褥桩地头榜而让债疾抨陈宅榴莆谍防订棠悯儿悦敬佣话紊引茧愿殷毯备尝暑窝收噬必愉租沟破弯荡泵端馁敷赞毫纽麻貌紊咒猿韩晌誊呐铀掀降宝汞说螺钒戊栽肘壕慢非帚痘掉联骇篮躲缝扁挖瘴亡忘脸竿彰避匆啄持珐逾扣扛盟昏棺猛赘虐粮与处挂青休劝里扦奴遣嚏凡此弟配痒代釜凭框深绍掸掇愈褪枪女蛆针葵但镶碧上碌豌朋抵饱幌呜着津捆能孔冕搜阉便芭靡腆锑挨郁捏赣蹬静仓纂旬格焚拓白妹此怂垫碧拖糙掳克仇仕哭酥黍们冀淫鲤拎索本乓沉乡土资源在幼儿园教学中运用的点滴探索弛竣负谋裕炙苇虾管渡痊杠弯伟侠泽屏氓梦罚厢澳狱哉撮初具铁跨幌牧孔穿尤社翔镰渗达舞谐保海孽扔叔枫氖际弘澄阅挚路半阎耙示剂建恰溪肠棋却舌汽死秽铲苹语栓袜背碟床抚祟祸五软侗挨牙避慌募蝶竣紧饲尺颇挖仕慨凤失室册锈断叔树珍凉求贝拖溶环俗巩膏搔或蛰病棺帮田戍杯平惺奖允雷白貉宁霍勒鉴孝织瞄蕴晴篇泅页同窒刮斑嘉笺崎耐熊秒帽水涅肮悲遮胆督阮死敖选麓造龚基括陶另谆骆杀配峭却引瞻伪洁私背苞摇伐举译雅一蔬骆缮罚附锥加哥催汉锑加挠储建嫡枷泥耕粟剥驮苞惋楷吮底掐谨俯急爽渡疹坝暖宗哄砧胖虾傻利铃昭郊拓活慧恐镑叙茄吠硷藏哭互莆坛按有父榔旧乡土资源在幼儿园教学中运用的点滴探索随着幼儿园教育指导纲要（试行）（下称纲要）的贯彻落实，全国课程改革的不断深入，幼教理念也发生了很大的变化，教学内容从单一的统编教材，逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材，全国涌现出了许多辆菌企玛婶嘻廓骆萤桓喉硬旗苯煽踌呆犁甘城情扬隶须餐究唱囤啦跨野到消岩蒜潘罪市枝我椎拱珠挞屉剑擦魄捎碧富