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鸽血染红的求救信教学反思呼兰区建国小学魏艳杰教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。在本课教学中我抓住 “神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓 它们曾于危难中救过6位军人的命” 这段碑文，由始至终地贯穿教学的全过程，引导学生由正确到流利到有感情地朗读课文，感受军人所受的危难及军鸽的神勇表现，通过具体的语句体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。学习作者衬托、想象写作方法。（二）给学生一个“交流的课堂”。语文课堂我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 “在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界无法取得联系，这就意味着，意味着，还意味着。”生命随时会受到威胁，如果你就是处于危难中的六位军人，你会坐以待毙吗？6位军人把惟一的希望寄托在哪里？ 奥斯卡看见维纳牺牲了，在原地转了3圈还嗷叫了几声，我引导学生抓住这几声惨叫想象实现学生与文本的对话：“奥斯卡痛苦的说；奥斯卡悲伤的说；奥斯卡化悲痛为力量的说”（三）给学生一个“开放的课堂”。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。谁说动物不懂人的语言，谁说只有人类才懂情感，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了此行任重而道远，毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。它们能否顺利完成任务呢?一路上会遇到哪些艰难险阻呢？请同学们默读课文中的3-7自然段，看看在军鸽送信途中发生了哪些事情？试用小标题概括，你从中又能体会到了什么呢？（读时可以圈画，做标注，读后与同桌进行交流）（四）给学生一个“感悟的课堂”。 创设情境，通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，从鸽血染红的求救信一文中感受引领学生感受军鸽冲出北极圈的奋勇；勇斗北极鸮的英勇 ；染红求救信的壮勇。对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给注重实践，多方面实践感悟语言。了学生足够大的平台。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃
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