课题问题学生研究

课题概念的界定: “问题学生”是指那些在思想品德、学习态度、或行为习惯、心理方面存在偏差的学生，表现为厌学、迷恋上网、违纪、打架斗殴，甚至偷盗，用常规的教育方法不能解决其问题的学生。国内外研究历史：这一群体受到国内外广泛关注，如何有效转化教育“问题学生” 这一课题在国内外都曾有过研究。20世纪后期，许多国家改变了以往仅重视培养少数“精英”的观念和做法，开始关注每一个儿童的发展，特别是对学校中存在的问题学生给予了广泛的关注。“问题学生”概念的界定也趋于一致。国际上普遍认为“问题学生”主要是是指那些在思想品德、学习态度、或行为习惯、心理方面存在偏差的学生，他们有的沉湎网络不能自拔，厌学逃学;有的性格孤傲自以为是，有的冲动暴躁，自暴自弃;有的孤闭自卑，难以沟通。有的人在人格上不够健全，对人、对事持怀疑敌对态度。研究结果表明，“问题学生”的形成过程是十分复杂的，因素是多方面的。因此研究的趋势已从单一因素转为多因素（例如心理、生理、教育等）的综合研究，本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势1.“问题学生”这一群体受到广泛关注，对这一概念的界定也趋于一致。自20世纪80年代以来，包括我国在内的许多国家改变了以往仅重视培养少数“精英”的观念和做法，开始关注每一个儿童的发展，特别是对学校中存在的问题学生给予了广泛的关注。在近十几年的终身教育大背景之下，“问题学生”概念的界定也趋于一致。目前国际上普遍认为，所谓“问题学生”主要是指品德行为有偏常现象，存在厌学情绪的学生。具体而言，他们中有的人对正面教育持比较强烈的逆反心理；有的人在个性心理上表现出孤僻、易冲动、自暴自弃等特点；有的人则为了引起老师和同学的注意，有意识在实施一些偏常的行为；有的人在人格上不够健全，对人、对事总是持怀疑态度等等。2.通过对国内外有关“问题学生”研究的文献检索，发现近几年来各国对小学“问题学生”症状和成因进行了深入研究。研究结果表明，“问题学生”的形成过程是十分复杂的，因素是多方面的。因此研究的趋势已从单一因素转为多因素（例如心理、生理、教育等）的综合研究，研究队伍也由单一研究领域人员转为多个研究领域人员的合作，并且在对“问题学生”进行干预、改善他们的处境方面取得成效。3.在对 “问题学生”进行的研究中，发现学生存在着诸多心理问题。“问题学生”普遍存在自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低。研究表明：“问题学生”孤独感和焦虑程度明显高于优秀生；他们在非认知因素如自信心、意志品质方面与优秀生存在显著差异；“问题学生”感到学校人际关系比较紧张，对学习缺乏兴趣。本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析问题学生的转化教育这一课题在国内外都曾有过研究。尤其是对问题学生的界定、类型、成因；以及“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。比较有代表性的有苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫的关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”后进生的实践，但他们更侧重于“矫治”后进生的理论研究。在国内，也有“成功教育”课题组，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。而如今，进入了经济高速发展的时代，随着信息技术的普遍应用，社会也发生着日新月异的变化，与此同时也给我们的教育带来了更多新的问题，如：一部分学生沉湎网络不能自拔，致使无心学业，精力分散、性格孤僻、进步缓慢、沟通能力差，再加上社会种种不良风气的侵蚀、教育手段单一软弱、部分家长教育思想的偏激求速、学校社会家庭教育的脱节等等，使我们的后进生问题都打上了不同于以往的时代的烙印，所以，无论是国外还是国内的研究，在转化问题学生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究对当前历史条件下后进生的转化与发展的实践指导意义不大，尤其在指导和帮助学生自主解决面临的困难的个案研究以及家庭、集体、学生良性互动，全方位、多层次、全面提高学生的素质等方面比较薄弱。缺乏在实践中的可操作性，理论与实践错位。现状评述：现阶段问题生总体情况来看，问题生主要分为品德型、厌学型、不良行为习惯型、心理障碍型等几种。中小学问题生学习生活中主要表现为旷课、小偷小摸、打架、思想古怪等等。要进行班主任教育工作，就必须全面系统地对当前小学生现状全面了解，了解问题学生存在问题的根源，以及他们对班级破坏的程度和问题本身的危险程度，来决定工作的轻重缓急，制定出科学的有研究方法，从根源抓起，缩小问题生范围，时地认清自身存在的问题，并自主地进行改善。选题意义及研究价值：，现在农村家庭外出务工人员较多，留守儿童较多，看守的祖辈教育观念相对落后，以至孩子养成一些不利于发展的行为习惯。另外， 当今社会离异家庭增多，导致孩子性格、心理扭曲因而产生一些“问题学生”。问题学生在学校是一个特殊的群体，人数虽不多，但对家庭、学校、社会来说，都有着不可忽视的潜在家庭影响和危害，他们除了给自身的前途带来问题，同时还可能给班级、给他人、给社会带来诸多问题。这些均给学校社会教育发展带来阻力，需要我们去研究，去解决。本课题以问题学生为研究对象，探索“问题学生”的心理问题，探根溯源，发现适合教育他们的策略，找出“转化问题”学生的有效途径 ，让他们学会正确评价自我，重塑信心和理想，适应社会的需要，人格健全的合格人才。 研究目标：1、“问题学生”的成因和“问题学生”的心理分析，找准“问题”的症结所在，对“症”下“药”，给予疏导，找到恰当的教育方法，促进学生个性的全面和谐发展。2、通过问题学生的转化研究提高老师、班主任的管理，教育水平，使班主任教育管理工作更加科学化、人文化，促进教师成长。3、学校、社会和家长如何形成合力，有效互动的教育机制，和谐的育人环境，对“问题学生”帮扶教育，使其成为为合格的建设人才。 研究内容：1、针对农村小学“问题学生/家庭背景、人际关系、成长经历进行调查分析。 2、农村小学“问题学生”的心里问题进行剖析研究。3、研究“问题学生”教育的对策。对学生人生观、世界观、价值观的教育引导的德育研究。4、寻找加强家校协作，多举并措，转化问题学生。研究假设：拟创新点：本课题的研究，立足于问题学生的“心里研究”从根本上寻找症结，避免了在问题学生转化过程中头痛医头，脚痛医脚的做法，因“病”施“治”，对症下“药”，关注学生个性差异，因材施教，采取人性化的方法，有效的转化后进学生。研究思路：研究方法：1、调查法：通过谈话、家访，了解本班“问题学生”的现状，并分析原因。2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察个体的行为表现及变化。4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析。研究方法1、观察法：观察老师、班主任在教育教学过程中，问题学生在学习过程中出现的错误以及老师班主任，转化的时间、方法、策略、转化效果，并且详细记录。2、日记法：参与研究者每人一本每日一记，用于撰写反思日记，记录问题学生存在的问题，老师、班主任所采取的办法，达到的效果存在的不足。3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等图书，收集教育学、心理学方面对研究问题学生有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。4、个案法：通过对问题学生个案跟踪研究，建立跟