八上第11课教学设计.doc

第11课 社会生活的变迁一、课标要求：（1）知道照相和电影在中国出现的史实（2）了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化。二、教学三维目标知识与能力：知道照相和电影在中国的出现和发展；了解民国初年剪发辫、改称呼的基本史实，并试分析原因；了解清末人们服饰的变化和中山装、旗袍的基本知识，尝试通过服饰的变化来了解社会的变化；通过思考“为什么清末民初中国的社会生活有如此大的变化”等问题，培养从历史发展的角度思考问题的能力。过程与方法：搜集老照片及服饰相关的照片，让学生通过对照片的观察做为引导本课学习的引子，结合学生阅读课本内容及对相关问题的思考逐步形成对百年来中国社会习俗变迁的直观认识。整合与本课相关的轮船、电报的出现让学生从各个角度体会中国社会的变迁。情感态度与价值观：在学习中逐步认识到随着社会的进步及人类文明的发展、世界文化的交流等，人类生活必会发生重大变化。中国社会接受西方传入的照相和电影，剪发辫、改称呼以及服饰受西方影响发生变化等反映了时代发展的必然性。三、重点、难点分析：本课的重点是了解清末民初中国和社会生活的变迁情况，即知道照相、电影的出现以及剪发辫、改称呼、易服饰等社会生活变化的表现。本课难点是分析剪发辫、改称呼的原因和尝试从服饰的变化中了解社会的变化与发展。根据分析，能够知道这些法令的出台和社会生活的变化是历史发展的必然。四、课时安排：一课时。五、教学过程：教师活动学生活动设计意图导入新课：清末民初，中国社会生活面貌有了很大变化，出现了不少新事物，新气象，今天我们就通过第11课来了解这些内容。看本课课题：社会生活的变迁。通过课题可以看出本课的重点是学习什么？解释社会生活都包括哪些方面。讲授新课：（出示两张照片:袁世凯与孙中山他们的服饰与发式都不同）请同学们观察这两张照片，先辨认一下他们是谁？再让学生观察他们有什么不同？让学生介绍清末明初的新服饰都有哪些？学生介绍中山装时，简单补充中山装的造型被赋予的蕴意。在学生介绍完高领服装时，出示两张照片（满族旗袍与高领服装），让学辨认哪一个是满族旗袍，哪一个是高领服装，并说出判断的理由。追问一：清末民初的服饰为什么会发生这么大的变化？总结：服饰是社会生活的一种反映。清末民初，随着社会的巨大变革，人们的服饰也出现了很大的变化。过渡：（再次展示孙中山袁世凯的照片）请同学们再来看这两张照片，还能发现此什么？讲述：清军入关以后，强令全国百姓剃发留辫，从此，男子脑后的一条长辫就成了清朝子民的象征。到1912年3月，中华民国成立后，孙中山以临时大总统的名义颁布剪辫令，要求留有发辫者，限期剪去辫子。提问：为什么要剪去辫子？补充：辫子是清朝国民的象征，剪去辫子意味着和旧的封建王朝决裂，是革命的标志，现在已进入中华民国新时代，从头做起，做一个新时代的新国民。另外，当时的人们也认识到辫子如果清洗不及时，会成为细菌、疾病传播的温床。追问二：那么是不是所有的人都愿意剪去辫子呢？不愿意剪去辫子的都是哪些人呢、过渡：与剪辫令同时发布的还有一个命令，就是改称呼。那改称呼是怎么回事呢？提问：为什么不沿用以前的“大人”“老爷”的称呼，要改成官职、“先生”“君”呢？强调：清朝官场“大人”“老爷”的称呼是封建等级制度的反映，而改称呼则体现了资产阶级追求平等的愿望。过渡：（第三次展示孙中山袁世凯的照片）请同学们再来看，还能发现此什么？提问：让学生自主阅读课本，说说照相术的出现及传入的情况。补充：照相术是19世纪30年代由法国人达盖尔发明的。19世纪末进入清朝宫廷生活。清朝宫廷中有一人特别爱照相，知道她是谁吗？（展示几张慈禧的照片）过渡：如果说照片是一张张固定的影像，那么会动的影像又是什么呢？让学生自主阅读课文，介绍出电影的出现及在中国的传播情况。补充：电影是1895年由法国人卢米埃尔兄弟发明的。电影刚进入中国时被称为西洋影戏。中国人第一次看电影是在1896年上海，第一次自已拍摄电影是1905年定军山。随着电影技术的进步，中国电影界也涌现出一批优秀的作品和演员，中国电影事业初具规模。追问三：照相与电影的出现有什么作用呢？过渡：刚才我们了解了中国第一次看电影是在上海，爱照相的慈禧生活在北京，那么在当时的情况下，我们如果从上海去北京，可以乘坐做什么交通工具去呢？要是想送个信息，可以用什么方法呢、思考：清末民初我国社会生活的变迁都体现在哪些方面？为什么会有这些变化？总结：随着社会的进步及人类文明的发展、世界文化的交流等，人类生活必会发生重大变化。中国社会接受西方传入的照相和电影，剪发辫、改称呼以及服饰受西方影响发生变化等反映了时代发展的必然性。当堂练习：请同学将本课所学内容用表格表示出来。学生回答出：本课的重点是变迁。学生看照片说出照片中人物的名字并观察他们的不同之处之一：服饰不同。孙中山穿的是西装，而袁世凯穿的是清朝的官服。学生分别介绍出西装、中山装与高领服装。学生阅读每课一得了解。学生观察图片来判断。学生思考答。学生观察图片回答出：他们的发式不同。袁世凯留的是长辫，而孙中山是短头发。学生思考回答：辫子是外国人嘲笑的对象；对除旧俗，做中华民国新国民等。学生回答。学生回答：中华民国临时政府还颁布法令，革除“大人”“老爷”等前清官场中的称呼，规定民国政府的职员相互之间一律改称职务，同时，普通称呼改为“先生”“君”。学生回答。学生观察回答：这是两张清末民初时的照片，说明那时已有了照相的技术。学生回答。学生回答。学生看照片。学生回答：电影。学生回答。学生回答：照相与电影不仅为当时的人们保留了美好的瞬间，丰富了人们的生活，而且保留了社会发展的真实证据，为我们观察当时的社会风貌提供了珍贵的影像资料。学生回答：可以坐火车、轮船、可以发电报。让学生四人一小组进行讨论交流再做回答。学生设计表格。通过解读课题让学生明确本课的重点。通过观察图片引发学生的兴趣并引入本课的学习之中。让学生动口自己说出每种服饰的来历与特点，锻炼学生的表达能力。通过图片的判断检验学生把课本中的文字运用到实物上。这一问题是对本目学习内容的升华，让学生知其然还要知其所以然。通过再次观察图片引发学生的兴趣并继续本课的学习。通过提问、思考、回答的师生互动，解决本课的难点之一。通过这一追问让学生了解当时的真实情况，并非所有的人都愿意剪去辫子，任何一个风俗习惯的改变都不是一朝一夕的事。通过提问、思考、回答的师生互动，解决本课的难点。通过多次观察这两张照片，培养学生的发散思维，并顺利引入新内容的学习。由于课程已过半，学生的注意力稍有不足，通过慈禧的照片吸引学生的注意力，再次激发学生的学习兴趣。学生思考分析出照相与电影的作用。按照课标要求，让学生全面了解我国社会面貌的变化，因此将第6课已学过的轮船、火车与电报的出现与本课内容进行整合。通过讨论交流，让学生知道历史事件表面现象的背后的深层次的原因，解决本课难点。锻炼学生动手设计表格，归纳知识的能力。课后反思：本课内容较为繁杂，涉及的内容有照相、电影、剪发辫、改称呼、服饰的变化等几方面，怎样才能让这节课生动起来，是我在备课时首要关注的问题。因此在课前我准备了两张照片，这两张照片是中国传世摄影中的两张，分别是剪发后的孙中山与穿官服的袁世凯，正好与本课内容相关，我用它们做为贯穿本课的引子，这样既能引发学生兴趣，又起到过渡、引入学习的作用，效果较好。同时还准备了两张满族旗装与高领服装的图片，让学生辨析出各是什么服饰，学生兴趣很高，说出了许多理由来证明哪张是满族旗装、哪张是高领服装。这样通过这四张图片，让历史课变得生动起来，完成本课教学，效果较好。不足之处是，服饰的变化、改称呼部分就只讲解了相关的内容，没有追问引发学生思考这些历史现象背后的深层次的原因，使本课的教学只流于表面，“含金量”不足。西夏区教研室书记刘桂兰老师在听完课后，给出让我设计“追问”的意见，每一目内容学习完后，紧扣小标题设计问题，问出“为什么”，让学生思考原因，在师生互动解决问题的过程中，实际上也就解决了本课的难点，同时让学生思维品质得以升华，也让本课更有深度。 根据课标要求本课涉及的社会生活的变迁，不仅仅体现在照相、电影、剪发辫、改称呼、服饰这五个方面，还