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文档简介

解决问题错误多之反思 一直都知道学生练习中解决问题错误率居高不下，并且将其归因为审题不清，可是从来没有想过为什么学生会审题不清，又该怎样解决这个问题。即便偶尔想到，也只是再一次认为语文学习很重要，因为学生语文学得不好，因而不能正确、顺利地理解题目意思，此外就不再追问。 直到本学期刚接手一个六年级的班级，在集体讲评学生错误较多的典型“解决问题”时，读完题目，我问学生下面做什么，学生异口同声告诉我：列算式，更有甚者已经考虑到写答句。 我突然就明白了学生解决问题错误如此之多的原因所在：原来他们都不分析问题，就直接解决问题，有错正常，不错才怪。因此，我选择了几个典型问题，以这几个问题为例，带着学生经历了一个比较完整的解决问题的过程，具体过程如下： 先出示题目：有一个长方体，它的高增加2分米，就变成一个正方体，并且它的表面积增加24平方分米，原来长方体的表面积是多活少平方分米？体积是多少立方分米？ 第一步：读题。通过读题，找到已知哪些条件，要求什么问题。结合刚才那道题目，找到已知条件和所求问题并不困难，要求通过读题找到已知条件和所求问题，关键是想借此培养学生带着任务读书的意识和习惯。 第二步：分析问题。怎样分析问题呢？可以想根据每个条件可以知道什么，也可以想要求问题，需要知道哪些条件。前者就是综合法，指向学生的发散思维能力的培养，后者就是分析法，指向学生聚合思维能力的培养。 我从综合法开始，带着学生一个条件一个条件的读和想，并把学生根据每个条件想到的结论板书在黑板上，以供学生观察、发现、选择。 例如根据“有一个长方体，它的高增加2分米，就变成一个正方体”，学生能想到长方体长和宽相等，长或者宽比高多2分米，上、下两个面是完全相同的正方形，其余四个面是完全相同的长方形，再根据“并且它的表面积增加24平方分米”可以知道，增加的前、后、左、右4个面的面积之和等于24平方分米，那么一个面的面积就是244=6平方分米，又根据前一个条件，可以继续用62=3分米，求出长方体的长也就是宽是3分米，再根据由前一个条件得到的长比高多2分米，可以算出高是3-2=1分米。知道了长方体的长、宽和高分别是多少，再求长方体的表面积和体积，方法就比较明显了。这样就可以进入第三步了。第三步：列式解决问题。根据分析问题得到的结论列式解答。绝大多数学生写到这儿，就认为问题已经解决，可以合上作业本交作业了。可是，完整的解决问题的过程还应该包括一步，即第四步回顾检查，想一想是怎样解决问题的，先做什么，再做什么，把解决问题的过程再从前到后完整的想一遍，经历分析的过程，概括出解决问题的一般步骤。这是回顾，还有检查，包括检查书写，检查单位，检查计算等等。总之，完整的解决问题不是以写答句收尾，而是应该以仔细的检查结尾。 带着学生经历了一遍比较完整的解决问题的过程，虽然题目
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