开展学科间教学整合的探究和实践

开展学科间教学整合的探究和实践 自2005年11月开始，我们政史地教研组开展了三学科间课程整合的教学实践研究活动。关于“课程整合”也有人译为“课程统整”、“课程综合化”、“课程一体化”等；是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁发的纲要，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。教研组本次研究实践作为组内教研活动自培项目，旨在发掘多学科教研组的各学科特点，以及不同学科教师的教学特色，发挥教研组群体合力，从而改进教学，促进学生发展的同时，增强和提升教师们的科研意识、教改意识与合作意识，提高教师自身专业化发展的水平。教研组研究实践的第一步是明确课程整合的理论依据。 一、课程整合的理论基础学习通过学习探讨，我们认为，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。关于课程整合的概念内涵在国内外的学界存在着不少分歧。教研组比较倾向于这类看法，即把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是整合课程。学习中我们了解到，课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。而课程整合的设计策略多样，如美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，学校本位的设计，平行设计，多学科设计，统整设计，现场教育等。理论学习与研讨后，我们仔细分析了我校学生的特点，学校的环境特征、及学习内容本身的特点，选择了多学科设计策略即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里，并以教研组全体成员为研究者尝试学科整合的教学实践。基于上述认识，实践研究的第二步是制定学科整合实践活动的目的和计划。二、开展学科整合实践的目的和计划（一）、学科整合实践的目的。 1、实现学科与学科之间知识的交叉和融合，使相互整合的学科之间互助互动、互相渗透、互相促进、共同提高。进一步发展学生的综合能力，注重学生态度和情感的培养教育。2、充分应用校开发的教师专业化发展信息平台，通过教研论坛实现方便快捷的组内及远程教学研讨活动，提升教研活动的价值。3、增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，促使教师专业水平不断发展。4、促进教研组建设，在组内形成了自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使教研组能够初步成为真正意义上的学习型组织。（二）学科整合实践的计划与设想。1、从熟悉的开始：课程整合从组内地理学科开始，以地理学科为切入点，渗透历史与政治学科，实现课程整合的目的。注重学科教学目标上的整合，学科教学内容上的整合，实现教学方法上的整合。2、从容易的开始：政史地学科属相关课程，相对而言课程整合程度较低。从相关课程开始，可以体验过程、积累经验、反思成败，从而逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合。3、在协作中开始：学会协作的技巧。在协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中逐步地超越自身的学科限制，与学科专家的合作中学会课程整合的专业性的技巧和策略。实施课程整合计划的过程中，校马校长、周书记，区地理、历史、政治教研员全程参与指导，专家的引领为实践活动构筑了坚实的基础。按计划在2006年的2-5月间，我组选择了“台湾省”为课题，尝试进行学科间整合的实践活动。三、整合课实践活动的设计与实施（一）课题的选择与背景。学科整合实践活动的课题，决定着课程整合的方向、价值、深度和效度。本次政史地教研组选择台湾问题作为学科整合的课题源于三方面的思考：一是具有较高的价值性。涉台教育是当前落实上海市学生民族精神教育指导纲要弘扬爱国主义教育的重要内容，同时在初一的历史、地理学科中都有台湾内容的知识点学习，台湾问题综合性强，自然环境、物产资源；台湾与大陆的历史渊源；海峡两岸统一是众望所归。通过地理、历史、政治学科内容的整合，可以使学生更全面地了解台湾，知道台湾的自然、历史与现状，明确台湾是中国不可分割的神圣领土。培养学生综合认识问题，综合解决问题的能力，通过综合性问题学习不同学科的知识，形成良好的情感态度与价值观。二是具有较强的可行性。应与教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定目标。三是具有较大的开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长、发挥学科特色的空间。（二）教学组织与实施过程：1、运用校信息平台BBS，合作备课：组内教师发挥群体的力量，分学科多角度搜集台湾省的相关资料，资料在教研论坛上传，跨学科进行信息交流，使不同学科教师全面了解台湾，挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们成为有机整体。教研组利用教研论坛进行备课研讨活动，探讨教学组织的内容与形式。同时进行跨校间的研讨交流，听取兄弟学校同行教师的建议。做到明确教学目标，做好学情分析，选择适当的教学手段实现教学目标，并着手制作多媒体课件。2、利用主体性，进行教学空间开发：发挥学生的主体作用，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现是建构主义学习理论的核心之一。利用这一理论来整合教育资源，优化教育过程，实现教学空间开放。这种教学空间的开放既是培养创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然趋势。社会是历史、地理、政治学习的大课堂。课余时间，组内教师们依据我校学生的认知实际，运用现代技术，提供地理、历史和时事政治等专题材料，从不同侧面，多角度、多层次提出问题，引导学生带着问题阅读课外书籍、网上搜索有关综合资料，各班学生通过自己查阅收集各类资料，分组合作制作电子小报，PPT，撰写演讲稿，编写小品等，由被动接受知识转向主动探究，从而获得各方面的营养，培养了学习的综合能力，使整个学习过程充满动态感。3、课堂教学设计具体思路和目标：以地理学科为主，政治和历史学科切入，围绕“台湾是中国不可分割的神圣领土”这一议题，共话台湾的自然、历史和现状。通过学科间的整合，引导学生树立正确的学习观，培养学生的爱国主义情感。教学过程简介：借助多媒体的动态信息，使学生自然萌发热爱台湾的情感，引导其进入学习状态。：以学生兴趣点为主，从生活中发现问题。学生小组合作，搜集资料并加工呈现，多角度了解台湾。：运用地图，学生自主学习、分析地理信息。交流反馈中相互指正、评价。为后续学习做铺垫。：台湾自古以来就是中国的神圣领土涵盖“地缘近、血缘亲；台湾与大陆渊源以久；祖国统一是众望所归。”三大板块。运用多媒体，提供多种媒介（地图，文字，动画，图表，视频，音乐等）获取台湾地理、历史和政治多元化的信息，启发学生思维。学生讨论，自主探究寻找证据。师生互动，通过教师的启发诱导，引导学生从不同角度看待问题，初步学会提取信息，综合分析问题的能力。把握好知识内容的深浅，学生理解综合运用知识能力的强弱，力求使学生都能在原有的认知和能力基础上得到发展。：通过活动，学会表达情感，深化学科知识，使学生在切实的行动中树立神圣的民族感、使命感和责任感。4、教研组“三课两反思”行动研究模式贯穿课堂教学全程：以台湾整合课教学为例，围绕着一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨。在课前引导教师带着实际需要解决的问题根据二期课改的理念和观点进行教学设计，课中以探究解决问题的策略和方法进行教学，帮助教师将先进的教育理念变为教学行为，课后通过反思、交流提高教师的专业知识与技能，从而改善教学，促进学生的发展。整个研究过程在历经了说课、试教、上课，反思、改进的循环过程的基础上最后以一节凝聚集体共同智慧的公开课结束了行动研究的一个循环。活动以三位开课的中青年教师为主，组内教师积极参与讨论，结合集体的智慧，对此次整合课的教学方法进行探讨和摸索。区三门学科的教研员做全程跟踪指导，以一次区域性整合课教学研讨活动作为本行动研究的高潮。期间对教学过程做了全程摄录。5、学科整合实践活动的评价与反思：（1）教研组自评：整节课脉络清晰，各环节安排流畅紧凑。多媒体运用发挥了不可替代的作用，通过相关媒介（地图、文字、视频、图片、图表），使学生获取台湾省的自然环境特色、历史发展沿革、台湾政局变化的基本信息。激发学生兴趣的同时，自然有效地解决了教学重点和难点。 教学内容详实，学科知识难易度的把握较好。教学设计在充分了解学生学情的基础上，强化了学习活动的参与度，学习兴趣的维持度，在较好落实知识点的同时，使学生的学习能力得到可持续的发展。本节课既有相互配合又有单独的学科知识，达到了融合的目标，突出了各学科的特色，且没有生硬的痕迹。课堂成为让学生感悟、对话的场所，学生的情感和意志得到升华。课前、课中准备了大量的资料，但在课堂呈现时关于台湾问题的表述仍存在一些问题，需加强学习。整合的形式多样，本课的教学设计在凸现“整合”特点上有待进一步研究探索。（2）专家评析：（徐汇区政府教育督导室 张剑杰等）本次整合课以地理学科为切入点，从空间、时间、政治三个视角看台湾问题。在地理课堂上融合历史、政治学科知识进行教育教学，加强了学生对宝岛台湾的认识，并增强了文化的认同感，比较深入透彻，达到了整合的目标。教学从地域、文化、经济等诸方面去展开信息和认识，学生非常投入，从内容、形式、意志等诸方面看都呈现了较好的水平。整个教程亮点颇多，最满意的是学生的真情流露、情感投入。教师制作了很精美的课件，大量的音频、视频、图表等丰富了知识，这也是一堂融语文、劳技、美术、音乐于一身的整合课。提出的希望:对于课程整合的理念与内涵还需要进一步探究，期待有更多更适合本校学生的学科整合活动。（3）实践活动后的反思：课程整合教学实践活动的全过程是体验整合的最有效的方式。充分挖掘课程间教学资源，体现学科间整合。课程改革中倡导学科间的整合思想，重视各科知识间的联系，努力为学生搭建一个完整的知识体系。通过学科间的相互渗透，相互补充的知识、技能的整合，学生不仅较好地把握了知识点，发展了能力，更重要的是学生在学习活动中的亲身体验，使他们的情感和意志得到升华。整合内容来源于课本，又不拘泥于课本。中学课本的内容是从接受教育的基础知识和能力角度考虑的，其内容都是经过千挑万选的，因此，从课本所涉及到的内容人手，就已经有非常广泛的题材了。从课本的题目人手，课程间整合更多的是扩展与渗透，而不是将各科课本的内容搬移到一起，因为根据学科内容和篇幅是有所针对和侧重的，不能表达专题学习整合知识的含义，也不利于学生的学习。例如在本次整合课中，三门学科中都有关于台湾的课本知识，地理侧重于台湾的位置和风土人情，历史侧重于讲授郑成功，政治则重点阐述对台政策。在整合课中，我们并不单纯将各科知识一一罗列，而将台湾自古就是中国领土作为主线，穿插各科知识点，利用多媒体教学手段的便捷，使教学内容既基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，从而让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养。网络平台支撑下的“共享”。当前，高中的综合考试要求考生重视历史、地理、政治知识互相渗透，而目前初中教科书大多学科自成体系，相对封闭，学科间的交叉较少，这些问题如何解决就需要政史地三科教师及时探讨。应该说，地理课本身所涉及的内容非常广泛，需要的资源也十分广泛，政、史、地三科的综合过程中更需要共享资料。当“在竞争中协作，在协作中竞争”的意识成为科学地推动社会进步的共识时，我们教师应该树立“共享意识是时代的呼唤”的理念。作为政史地综合教研组，我们在此次的整合课中切实体验到了校开发的教师专业化平台对教学的帮助，虽然暂时无法将类似的整合课常态化，但我们是否可以考虑将此平台作为依托，将本学科碰到的一些跨学科的知识点在教研论坛上开展讨论，寻求其他学科的帮助与补充，开展学科间的资源共享。信息平台为学校教师、同行专家间交流合作提供了现代先进技术上的保证。推进教研组 “三课两反思”行动模式研究。课程整合实践活动进一步深化了教研组自培研究，运用“三课两反思”的教学行动研究模式，有效促进教师专业水平的发展，教师专业素养和教学能力整体提高。同时创设教研组的学习研究氛围，形成真诚、信任、开放、互助的教研组组织环境，使教师专业发展健康和谐地进行。四、关于课程整合理念的再思考1、将整合同分科结合起来。 课程整合不是与课程分化相对立的课程设计方式，而是与课程分化相对应并相互包含的课程设计方式。就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。2、课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式。如在学科的框架之内实现课程内容的整合；将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程；从学生生活世界或好奇心出发而开展活动等。再今后的教学实践中应不断尝试，总结提高。3、教师应担当起课程整合实施者的重任。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，教师要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解传统教学的优点和局限性，熟练掌握技术手段，更好地进行教学活动。4、课程整合不是一个结果，而是一个过程。教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接的建构者和参与者；教师变成一个新型的整合型的教师，必然有一个由不适应到适应的过程；课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合。5、关注社会现实，跟踪社会热点。在现代化过程中，“问题的产生和出现却是不分学科的”。它往往