语文人教版三年级上册3.爬天都峰.docx

3.爬天陡峰教学设计 一、概述 爬天都峰是人教版三年级语文上册第一单元的一篇文章，全文按事情发展的顺序写的。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去黄山爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高险陡的困难，终于爬上天都峰这件事。课文以此向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 教学目标 知识与技能： 1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 过程与方法：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。 情感态度价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重难点 理解“我”与老爷爷的两次对话，与“都会从别人身上汲取力量”。 学习者分析：对于课文内容三年级学生有初步理解，学生对黄山的陷、陡较难理解，通过图片、讲解、阅读进一步理解，知道登山的难度，体会作者克服困难的信心与决心。 教学策略 ：新课程指出：阅读是教师、文本、学生对话的过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验，自主的建构课堂教学。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程，注重课程资源的开发，注意联系生活学语文 教学资源：制作课件 课外阅读资料 课本 写话本 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 1、二年级时，我们曾学过一篇课文叫黄山奇石，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？(在二年级时,我们已经去黄山游览过了，大家能不能说说对黄山的印象，可以几句话、几个词或者是诗。)这样学生可能更易说，更易勾起学生的回忆。 2、课件出示黄山美景，让生欣赏。（一组黄山美景的图片展示，让生开拓了眼界，活跃了思维，对课堂教学有很好的引领作用。） 3、老师引导：从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习爬天都峰，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。板书：爬天都峰 4、读题质疑：这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？.【设计意图】：开篇带领学生欣赏一组优美的风景画，领略黄山的奇景，激发了学生的学习兴趣。 二、初读课文、感知内容 1、选择自己喜欢的方式朗读课文，出示要求：自由朗读、圈点生字；把字音读正确，把课文读通顺。 2、回答：课文主要讲一件什么事？不懂的问题可以提出来与大家交流。 3、学生选读自己喜欢的句子。 4、简介天都峰。出示资料：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 出示课件： （1）天都峰的全貌。 （2）鲫鱼脊等一些惊险之处。 三、检查生字词自学情况。 1、出示文中要掌握的词语给大家自由认读。 2、指名读，集体纠正。重点点拨：“攀”读音是“pan”,不能读成“ban”。 3、集体读词语，说说自己的理解。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。【设计意图】：引导学生结合课文的上下句来说说自己对词语的理解，利于孩子们读懂课文。 4、出示部分句子，检查学生的认读情况。 （1）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ （2）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 （3）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” (分享：抓住重点句来练读，利于巩固字词，把握中心，为学生进一步学习下文打好基础。) 四、写字指导： 1、出示本课要求写的汉字，学生认读。 2、指名读，学生评价。 3、交流汉字的书写要点： 教师重点范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 我的分享：范写提示后，与“瓣、辨、辩”比较，不同部分用图例说明并分别组词，利于学生区别记忆。 4.指导学生观察、书写其余生字，老师巡视指导。 五、阅读天地。 阅读资料中2931页的游黄山游黄山记黄山怪石等文章，交流：你对黄山有了哪些了解？6、 小练笔： 爬山 山峰 峰顶 似乎 天苍苍 仰头 咱们 奋力 辫子 勇气 居然 白发苍苍 发颤 笔都第二课时 教学过程： 一、谈话导入，交流资料，看录相。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网 二、学习课文，感悟、体会。 1了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。） 2理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段） 【设计意图】：在学生讨论的基础上理清了文章的思路，这样可以进一步培养孩子们的合作、探究学习能力。 三、学习第二自然段。 （1）出示第二自然，学生自由读。 （2）指名读，思考：这里描绘了天都峰的什么特点？（高，陡） （3）指导学生分别读“高”和“陡”的句子，分析：“在云彩上面哩！”说明什么？这里运用什么手法来写的？“真叫人发颤！”写出小作者什么心理？ （4）再读这一段，思考：假如你去爬天都峰，看到这样的山峰，你会有什么想法？那么小作者会有哪些想法呢？找出来读读。 分享：结合画面问:如果你就站在山底,此时的你会想什么呢？ （5）从“我爬得上去吗？”这句话，你体会到什么？ 过度：既然天都峰这么高、陡，小作者又害怕，那她爬上去了吗？ 四、学习课文其他部分。 1又高又陡的天都峰，“我们”这一老一小却爬上去了，你最想知道什么或者说最想提出什么问题呢？ 2同学们说得真好，老师把这些问题归纳成以下两个： （1）他们是怎么爬上天都峰的？ （2）他们为什么能爬上去？ 本设计没有按照自然段的顺序来学习，以上两个问题就可以概括出后面要学习的内容。以问题为抓手，设计显得重难点突出。（1）生自由读，说说小作者是怎样爬上山的？出示句子：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样（2）理解“攀着”“手脚并用”的意思，学生可以结合实际做一些动作，由此看出爬山怎样？（3）想象一下：小作者还用什么姿势来爬山？那么：老爷爷是怎样爬的呢？（4）读句子：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。从“终于”一词中你体会到什么？（让生结合课文描述来谈，如：爬山的艰难，爬山的勇气、信心等）（5）指导朗读。过度：小作者和爸爸在爬山的途中遇到了谁？他们有过几次对话？找出来读一读。（1）分角色读第一次对话。想一想：老爷爷有多大？从哪个词看出来？（白发苍苍）老爷爷也来干吗？他爬上去了吗？（2）师生对读第二次对话，同桌交流自己对“我”和爷爷说的话的理解。（3）出示句子：要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”（4）同位互相读句子。理解“居然”。引导：动手画出爸爸说的话，自由读，明白道理。（1）指名读爸爸的话，想想“汲取”是什么意思？（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）【设计意图】：教学中，打破原有的教学思路，引领学生通过穿插、整合来学文，体现了教学的跳跃性。另外多媒体课件的呈现，增添了课堂的形象性、直观性，丰富了内容，突出了中心点。3、学习第一次对话。(1)老师和学生分角色朗读。(2)体会“也”字的意思。(3)小组内分角色朗读第一次对话，表演。4、学习第二次对话。(1)学生简单说说“我”和老爷爷爬上天都峰后，为什么要互相道谢？(2)指导分角色朗读第二次对话。5、将两次对话连起来，分角色朗读。7、分角色朗