三年级语文下册各单元教材分析

三年级语文下册各单元教材分析第一单元本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文燕子古诗两首荷花，略读课文珍珠泉，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。教学设想：1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。教学目标：1、 认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。3、 初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。课前准备：1、 课文插图、配乐磁带。2、 走入自然，观察身边的景物。教学流程：一、课前准备在学习这个单元之前，教师可布置学生走入自然去观察身边的景物，一方面激发学生读文学文的热情，同时也为 口语交际和习作教学做好铺垫。二、基本策略1、 初读感知。引导学生熟读课文，采用指名读、同桌检查读、比赛读、评读等多种形式，悟读思考，做到文通字顺，读得正确、流利。2、 精读品析。这些课文文质兼美，教师可创设情境，引导学生在读中思考，读中想象，了解课文的观察方法及关键词句表情达意的作用。3、 延伸拓展。引导学生交流学习体会，积累优美句段。三、各有侧重（一）燕子这篇课文以轻松明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙。全文结构清晰，语言优美，是进行朗读训练的最佳范例。1、教学前教师可让学生注意观察身边春天的景物，或者组织学生到野外去观察春天的景色，还可以搜集有关春天的图片，诵读歌颂春天的诗歌和文章，进一步丰富学生对春天的感性认识。如果有条件，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。2、教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法，还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去；通过朗读，整体把握全文，突破重难点。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次；抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；这些关键词句都表达了作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。（二）古诗两首这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。教学时，教师要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象。1、课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。2、古诗节奏鲜明，音韵铿锵，学习时要以诵读为主，可以采取多种形式来读，可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。同时注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律，并在反复诵读的基础上让学生背诵下来。（三）荷花作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。1、激趣导入：你们见过的荷花是什么样的？出示图片资料展示一幅幅荷花图。2、引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。并体会句子在表情达意方面的作用。3、鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。（四）珍珠泉这篇略读课文内容浅显、语言优美，选编的目的是在让学生自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；同时还要了解文章叙述的顺序，积累优美语句。本课教学时教师可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，并适时配以点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受；再读课文时，根据课文提示，展开讨论，体会感情；最后教师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。四、拓展活动本组教材的拓展活动应与语文园地的学习结合起来。一方面搜集列举中外名家对大自然的精彩描写，并鼓励学生经常积累，增强学生的语言感受能力；同时在口语交际和习作中，引导学生在说说写写中提高交际能力和表达能力。习作的内容暗含了写作方法的指引，如抓住特点写，按顺序写等。要在“爱家乡、诵家乡”等一系列语文活动中激发学生热爱大自然的美好情感，提高学生的综合素养。第二单元 以爱护周围环境为主题体会保护动物、爱护树木的重要性，增强环保意识.教学目标1、认识31个生字，会写40个字。能正确读写部分词语，摘抄句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文。 会背诵第5课中自己喜欢的部分。3、理解课文内容，体会保护动物、爱护树木的重要性，增强环保意识。4、抓住关键词句并体会其表达效果。 各课教学注意点1、翠鸟 课前让学生搜集有关翠鸟的资料。 生字较多，“赤、衬衫”是难点，“翠”和“翁”的比较。 结合燕子展开教学 燕子的外形特点。 作者细致认真的观察。单元间的整合。 把握好“综合性学习”。 拓展，以“我最喜欢的鸟”为题目，进行一次写作训练。 2、燕子专列 生字较多，“洲、殊、骤、涉、濒”是难点。体会文章的插叙写法。 从题目入手，体会课文所表达的感情。 联系上下文理解词意，并体会关键词语在表情达意上的作用。 写话训练。3、一个小村庄的故事 课前组织学生查找资料，了解我国森林的有关知识。 抓住含义深刻的词句。 结合插图从比较中体会环保的重要性，并能为小村庄提些建议。 中期检查“综合性学习”情况。4*、路旁的橡树 培养独立阅读能力，教给方法。 通过具体的语句，体会人物的心情。 结合导语进行讨论交流。5、语文园地二 “口语交际”以“综合性学习”为基础，确定问题，展开讨论。 “习作”有三个重点。 “日积月累”包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。 “展示台”是本单元综合性学习的延续。第三单元 第三单元以“小故事，大道理”为专题组织材料：包括寓言故事：亡羊补牢、南辕北辙；成语故事：惊弓之鸟、买椟还珠；真实故事：画杨桃传说故事：想别人没想到的以及语文园地四。各部分内容相对独立，却又紧密联系。本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。另外，课标对中年级的阅读提出了新的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”根据教材编排上的特点、学生思维的特征和课程标准的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。确定本专题的总体设计思路是：加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。 具体编排：一、整体感知，提供学习内容，引导制定学习计划。（一课时）在精读课文之前，让学生对单元主题有所了解，并探讨一下可供学习的内容。自己写一写学习打算。以便日后经常检查自己是否言行一致。对一丝不苟执行计划的学生，要大力表扬。初步养成学生主动适应、自主发展的能力1、做实验谈启发，激发学习兴趣。会游泳的鸡蛋.(让学生通过亲眼看、亲手做、亲自尝，了解鸡蛋在盐水中会上浮的现象，体会到只有通过自己的亲身尝试才能掌握道理,体验成功。)2、师：“做了这个实验之后你有什么启发？”3、小结：“小朋友都从实验中获得了一个大道理，本领可真大，你们能告诉我，还能从那些地方获得道理吗?”4、交流、板书：寓言，传说，故事，谚语，成语，格言5、你能举些例子吗？学生说说知道的寓言、成语故事等。6、（有学生举谚语的例子）补充语文园地中的读读背背，讨论，说说那些谚语的意思已经明白了。尝试背诵。7、学习单元导语，画出你认为最重要的句子多读几遍。8、课堂练笔：你打算怎么学这个单元，将自己的计划写下来。并要求贴在单元导语下，每天看一看。 二、部分展开，紧抓基础，拓展阅读对单元内容进行重组。“深挖洞，广积粮。”以一篇带多篇，拓展阅读面。开展丰富的语文活动，寓教于乐。具体安排如下：1、寓言两则+同步阅读+读书会寓言二则精选了战国策的两个故事，亡羊补牢和南辕北辙。意在了解寓言的特点，初步掌握基本的寓言阅读方法，积累传统文化。学习完寓言二则后，可顺带学习同步阅读中的古代寓言二则：掩耳盗铃和滥竽充数。还有接下去四篇寓言故事，都只作略读，了解大概内容即可。最后开展一次寓言读书会，向学生推荐三本好书：伊索寓言、克雷洛夫寓言，中国寓言故事精选。寓言教学的难点在于让学生感受故事中的人物形象，并能结合生活体会寓意。直到学生体会寓意时，千万别直截了当的问：“读了这个寓言，你懂得了什么道理。你能举一个生活中的例子吗？”其实，我们可以换个角度提问题。例如：南辕北辙一课设计一个想象表达：“你想对那个楚国人说些什么？”“你会怎么劝那个去楚国的人？你还可以用这些话劝劝谁呀？” 2、惊弓之鸟+成语故事+故事会+小练笔惊弓之鸟原先是四年级的课文，现在三年级孩子来学习本文是有一定难度的。主要难点在理解关键词句和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这里就可以借助多媒体课件直观呈现方式，降低孩子理解的难度。我想课的教学重点还应放在理解词语，运用语言上。比如“愈合”的理解，就可以通过联系上下文的方式学习。师：“你从文中的哪些地方看出大雁的伤口还没有愈合？”学生找到：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。“飞得慢，叫的声音很悲惨。”通过有感情的朗读体会，就不难理解愈合这一个词了。 这篇文章还适合让学生大胆质疑，主动探究问题的答案。比如提示语有这样一个问题：“真有这样奇怪的事吗？”老师可以让学生猜测：“一开始，魏王听了更羸的话后会有哪些疑惑？”生：“更羸为什么不用箭也能射下大雁呢？”生：“更羸凭什么说这只是受过伤的大雁？”生：“身边其他人为什么没有想到这一个办法？”学生主动事宜探究思考讨论之后更累的形象也就突显出来了。 课文上到最后，必定要说故事带给人们的启发。一般我们都会问：“你学了这篇课文后有什么启发？”“你懂得了什么道理？”特级教师杨明明老师就换一种方式问，效果可更好。师：“到底是什么害死了这只大雁呢？”学生有可能说是善于观察、仔细推理的更羸，有可能归结到大雁自己吓唬自己，心理素质不够好。这样就产生了多元理解，文本也就变得活跃起来了。这时老师还追问一个问题：“这一个成语有什么意义呢？”学生既可以从更羸角度讲：平常我们要仔细观察、善于思考，这样就会有新的发现；也可以从“惊弓之鸟”的角度讲。这时老师就补充了语言训练：“这只受过伤的大雁，只要就”生：这只受过伤的大雁，只要心理素质好，就不会丢了性命。生：这只受过伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会丢了命丧黄泉了。生：这只受过伤的大雁，只要冷静，沉着，就会保住性命了。生：这只受过伤的大雁，只要吃一堑长一智，就会平安无事的。学生精彩发言层出不穷，既扎实地训练的语言，又潜移默化的明白了道理：这条成语就是告诫那些受过惊吓的人不要不大雁的后尘，一箭双雕。惊弓之鸟学完之后，可以让孩子去阅读更多的成语故事。“语文园地”就安排了一则买椟还珠的故事。学生们可以选择一则有趣的成语故事，精心准备一下。然后再班上开展一次讲故事的比赛。最后评出优秀选手，“现身说法”，到一年级给小弟弟小妹妹讲故事。从中，孩子一定会感受到阅读的快乐，成功的喜悦，阅读兴趣也就会随之再进入高潮。此时，可以布置一篇小练笔：有趣的成语故事、精彩的故事会、我到一年级讲故事、今天我获奖了！。老师选出优秀的小练笔，张贴在教室墙报上。 3、画杨桃+口语交际+习作+读书会2画杨桃通过一件真实的小事引出一个深刻的道理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学上，可以让学生亲身实践中学语文，在语文实践中提升对生活的认识。在他们的脑海了留下深深的烙印。 一、亲身体验吃杨桃上课前，老师特意选了几个颜色不同、成熟程度不一的杨桃切成小片，分给学生品尝。有的孩子一拿过来就塞进嘴里，结果酸得直眯眼；有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌头轻轻地舔着还有的孩子拿在手上玩儿，还不住地说：“瞧，我的是一个绿色的五角星”“我的是一个黄色的海星”二、阅读感悟画杨桃1、引导学生用心读课文，一边读书，一边思考。2、指导学生读正确、读通顺、读懂课文，3、探究活动：课文写了一件什么事；讲了一个什么道理；课文中的老师是怎么让孩子们明白这个道理的。4、延伸：同学们，课文读到这里你们有些什么话想跟大家说吗?老师启发学生拓宽思路：我们在平时的哪些事情上、哪些时候也要用上这些方法，也能说明这些道理?如：写作文要认真观察，要有真情实感；要从不同的角度，实事求是地评价一个人，这样才公平、准确5、过渡：同学们，你们真了不起!不仅读懂了课文中所讲的道理，还能有这么多自己独特的理解和看法。如果同学们能在平时的学习和生活中，真正运用这些科学的方法，那才算真正读懂了这篇课文，你们能运用吗?”三、认知升华谈杨桃 1、同学们，今天我们学习了画杨桃这篇课文，在上课前我们还一起吃过杨桃，谁来说一说杨桃的味道?”2、到底是甜的对还是酸的对?3、学生争论，各抒己见4、引导孩子感悟老师是考验我们是不是真的能从不同的角度来看问题!师：大家吃的不是同一个杨桃？那刚才为什么还说别人不对呢?5、回归课文，再读老师讲的一段道理，加深印象。 学习完画杨桃之后，学生都懂得了实事求是的道理，之后就可以进行口语交际了。多鼓励孩子实事求是地说出自己的优点和缺点。在这里可以创设一些情境，让更多孩子参与到口语交际中来。比如，如以兴趣活动小组招收新成员，一名学生要接受众多考官的提问。或进行一次竞争上岗，引导孩子在对答交流中展现自我的风采。之后便可以将自己所说的记录下来。最好能够选择自己某方面的特点来具体写写。习作结束就可以进行第二次读书会了。这一次，既有对第一次读寓言情况的反馈小结，又有引导孩子读真实故事的内容。首先，可以以小组为单位，说说你最喜欢的一个寓言故事，并且谈谈对自己的启发。然后小组评一评，争取人人有奖。比如：某个孩子道理说得非常深刻，就给评个“入木三分奖”；某个孩子读了很多寓言故事就给他发一个“多多益善奖”；某一个孩子讲故事大家都很喜欢听，就给他发一个“绘声绘色奖”等等。争取让每个孩子体验到阅读的成功感，让孩子既感受到收获的快乐，也感受到与他人分享的快乐。最后留出一点时间，向学生推荐两本书：天天好爸爸：365个睡前故事，小故事，大智慧丛书。 4、我的发现+想别人没想到的+同步阅读+读读记记出示“我的发现”前两句话，引导孩子发现反问句式。然后过渡到略读课文想别人没想到的。作为略读课文，不需要字字落实，句句理解。只要让孩子参照课文前面的提示语，大体了解内容之后，围绕“小徒弟为什么能得到师傅的称赞”这一问题进行讨论，然后理解师傅说的一段话。最后说一说，平常有没有我想到了别人没想到的事情。有时间的话，老师还可以补充：让学生画画“蛙声十里出山泉”和“踏花归来马蹄香”以增加学习的趣味性，学生们的积极性肯定非常高涨。（出示学生画的画）老师还可以补充这两句诗后面的故事。在下课前，出示“我的发现”后两句话，让学生再说说，巩固反问句式。这时特别要关注后进生。让他们真正理解到“别人想得到的，我一定能够想得到”，增加他们的自信心。同步阅读还剩下5篇阅读，让孩子略读一下，讲讲大概内容，划出道理就可以了。语文园地的读读记记，主要是比喻的运用，学生们接触的较多，找句子也比较容易。 三、回顾小结，表扬先进（一课时）可选内容1、基础大会战：字词大比拼、句子加工站、比喻大看台、成语擂台赛等等2、说说已经留在大脑里的谚语、寓言或有含义的故事又多少？3、看看自己定的计划完成了多少？4、本单元学习中印象最深的是什么？5、学习小组排演一个有意思的故事，看哪个小组能获得“明星小组”的称号。6、表扬先进，发奖7、小练笔：自由练笔，与本单元学习有关即可。 题目可以是：一堂有趣的语文课、我的收获、我最得意时当小演员记、我的真想_（ ）我想对你说 这里就可以加强课程的整合了。利用班会课、综合实践、校本课程、地方课程进行语文活动课。这样，课时不足的问题就解决了。学生在多样的语文活动中，阅读兴趣和能力都会有所提高。 第四单元 第四单元就像一部童年纪录电影。以“丰富多彩的童年生活”为主题展开，有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理，有同伴之间的尊重和互助，有同学之间的争吵，还有童年小伙伴比绝招的趣事根据教材特点，向老师们提供三点建议：（课件罗列，再逐条深入） 一、 抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。我们可以从三方面入手： 1、 引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考例如：和时间赛跑中有这样的提示语：“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？检阅一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”和时间赛跑的课后问题：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。检阅一课的课后问题：我有些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。（过渡）当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法 2、教学中，及时迁移运用，掌握方法例如：争吵一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，体会含义，欣赏用法并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？”利用检阅的课后问题，引导学生：“你有什么问题想和同学讨论讨论？” 3、提倡“不动笔墨不读书” 在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。” 我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。（鸟儿大了，什么林子便都有了。）二、换位思考，挖掘空白，深化感悟 本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。所以他们很容易进入情境之中。我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。比如：检阅一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。问题设计：“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?” “同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?” 第一个问题，孩子可能有以下几种看法： 一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?）三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。 只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?” 孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。” 听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。” 通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。 三、阅读牵引，联系生活，真情写作每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。争吵的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。写的内容不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事、真实的事。（举例附件1：出示学生作文去年校运会上发生的事）学生写生活中真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。在平时的教学中，我常常随机上些口语交际和习作课，比如上一节科学课做了一个惊心动魄的实验，那我的下一节语文课就变成了“聊天课”。我发现，正式的口语交际课往往上得了无生气；而“突然袭击的”课却常常是异彩纷呈。我想让老师们看一段学生作文，看看学生有多喜欢（举例附件2：出示学生作文片断）怎么抓时机？选择学生共同感兴趣的话题。大家猜猜学生接下来写了一件什么事？（一段时间，学生的课桌就像个绣花枕头，趁早操机会，我偷拍了几个典型。第二节语文课就上了堂口语交际课，之后就写了这篇小练笔。）（举例附件3：出示学生作文给老师的一封信） 写给王老师的一封信王老师：您好！ 今天下午，您为我们上了一节别开生面的课“记者招待会”。在这节课上，您一一回答了“记者”们的问题，为我们讲述了关于您的左手受伤了这件事的来龙去脉。原来是在昨天我校举行的教师排球赛上，陆老师的一只刁球打过来，您身子往后一闪，一屁股坐在了地上，摔倒了。您讲到这里的时候，许多同学都笑了，我却没有笑。因为你们队输了，您没有接到那个球。您又继续说，忽然您发觉您的屁股下有您的一只手，开始您没有感觉到痛，到了晚上，您说您觉得左手很痛。部分细节您讲得栩栩如生，听完了这件事，我想到了一句话：“天有不测风云，人有旦夕祸福。” 今天一整天，我真得很害怕，不敢看您，怕看到您的左手，更怕看到您在慢慢地摸您的伤口这是您感到痛的记号。因为您是我们的老师，我们真的很爱您。 今天下午，於思琪的爸爸来接於思琪时，看见您的左手像白面包一样，便问您怎么了。您把事情说完后，还轻描淡写地加了一句：“小问题，没什么大不了的。”其实这时您的手在隐隐作痛，是吗？王老师您很坚强，虽然您的手受伤了，但您仍以微笑面对生活。 祝您早日康复 您的学生 文文 2004年3月30日第五、六单元 一、单元内容说明第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了可贵的沉默、她是我的朋友、七颗钻石、妈妈的帐单四篇课文，一个语文园地。本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。有关爱的专题在前几册中有所涉及，三年级上册第八单元安排了四篇课文掌声、一次成功的实验、给予树、好汉查理，一、二年级都有几篇课文是讲爱的内容，到了四年级也有关于爱的专题，可见，编者十分重视人文教育，注重学生人文素养的提高。本册内容有所拓展，也更为深入。课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活动穿插于单元教学之中：在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；第三篇课文后给予综合性学习的提示：怎样回报父母的爱；语文园地中的“口语交际”、“习作”、“展示台”都是围绕这一活动展开的。可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”、“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”后的真情实感的表露。在第五单元，我将以综合性学习为例做一些教学建议。第六单元以“神奇的科技世界”为专题，由三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地组成。其中太阳、月球之谜是写人类对宇宙奥秘的探索，我家跨上了“信息高速路”、果园机器人展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。这种安排既可让学生获得相关的科学知识，又能激发他们对科学的兴趣。在本组课文的学习中，资料的收集和利用非常重要，拥有一定的相关资料不仅对课文内容的理解至关重要，同时也有助于激发学生对科学的兴趣，为学生的习作发挥想象提供科学依据。如何培养学生收集资料、处理和利用资料，将成为本单元学习的一个重点。二、第五单元 综合性学习教学策略本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。1将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。如本单元的综合性学习，它散布于本单元第一篇课文、第3课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。我们可以把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”。还是以本单元为例： 先让学生初步感知整组文本：可贵的沉默、她是我的朋友、七颗钻石、妈妈的帐单，让一个个故事，一个个事例激起学生的深切的情感体验：父母为我们付出了多少的心血和爱？我们为父母做了什么呢？人世间有多少真情存在啊！此时顺“其”自然建议学生开展一次调查、实践活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入体会这可贵的亲情和友情，对于文本的解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富如此循环往复，互为推进。 2将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。3将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径还是以“可贵的亲情与友情”这一专题为例，安排综合性学习以后，便衔接了配套“阅读教材”草叶上的歌，引导学生搜读描写亲情与友情的文章，共有12篇写这个专题的文章；又联系了“生活教材”，引导学生到现实的家庭生活中阅读感受父母之爱；还引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，进行全新概念的学习，可以阅读文章、诗歌、歌曲，甚至是绘画作品以及商品、广告等等。由于有了综合性学习，“阅读材料”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。课内与课外实现了有效地沟通与融合。 三、第六单元 如何培养学生搜集信息、处理信息的能力现在我们十分重视拓宽学生学习的知识面，不断引导学生课外收集资料。但是我们往往注重了形式，却忽视了实际的效果。上公开课时，我们发现学生拿着一大叠从网上下载的资料，照本宣读，毫无重点，有些同学甚至连句子都读不通顺。这样收集的资料有用吗？学生又有什么新的收获呢？其实，学生还没有真正地掌握收集资料的方法。因此，要想发挥这应有的效果，我们首先要教学生如何收集资料、运用资料和积累资料。下面，以月球之谜来谈谈我们平时的一些做法。1、交流资料，了解收集资料的各种途径同学们，昨天老师布置大家收集了一些有关月球的知识，请你们简单地汇报一下，并说说你的资料是从哪里收集来的？（这一环节的安排是为了培养学生获取信息的能力，拓宽他们获取信息的渠道。一般来说，可以从以下途径获取信息： 从辞书中查找信息； 在家庭藏书中寻找信息； 从广播电视节目中收听收看信息； 向他人咨询信息； 从电脑网络中获取信息； 从报纸上获取信息； 从实践活动中获取信息； 从书店里摘抄的信息）2、初读课文，学会针对性收集资料课文主要介绍了月球的哪些知识呢？请大家认真阅读课文，如果遇到特别重要的信息，请用笔画一画，待会儿我们交流一下。（这一环节的安排是为了培养学生识别信息的能力。面对着众多纷繁的资料，如何快速有效的找到自己需要的信息，也是一种重要的能力。要求学生能够快速阅读，先要学会大致甄别信息的优劣，再仔细选取有价值的信息为我所用，在上面圈圈点点。）3、学生汇报、交流课文内容。要求能用自己的话来说一说：你读懂了什么？还有什么疑问？（这一环节的安排是为了培养学生运用信息的能力。学会使用收集到的信息，快速地大致地背诵信息，把收集到的信息创造性地表达出来，并且在使用信息的时候产生新的信息。）4、学习课后资料袋，制作资料卡片阅读课后资料袋，说说这两段话介绍了什么内容（月球的引力和月球上的环形山）。我们也来做一做资料卡片，老师提出制作要求。（这一环节的安排是为了培养学生储存和整理信息的能力。学生自己制作资料卡片，其实是吸收和消化资料的过程。制作资料卡片的要求有这些：纸张要好一点，小一点，最好每次大小相同，便于积累整理；一张卡片选取一种内容，不要照本抄写，尽量用自己的语言；自己设计一个标题，标题大一点，可以用美术字；如果有时间，还可以设计花边、插图等。）请大家看看我们学生做的一些资料卡片。 四、理解单元插图 用好单元插图人教版义务教育课程标准实验教科书根据儿童的心理年龄特点和认知规律，融入了大量精美的插图，从三年级上册开始，在每组单元前用一个页码的版面安排导语，并都配有体现专题内容的单元插图。这一编排设计实在让老师心动。我想，编者这样的设计，不仅是为孩子们提供丰富的感性材料，更为老师的课程开发提供了素材。那么作为一线教师，作为教材的践行者，如何理解单元插图，用好单元插图呢？一、读懂单元插图综观整册单元插图，我们可以悟到单元插图的设置紧扣单元专题，是要让学生读导语时，能凭借单元插图，把握单元专题的要旨。第五单元插图是一幅著名的油画，一位年轻的妈妈双手抱着一个胖乎乎的婴儿，脸颊紧紧地贴着孩子的脸，孩子的身体依偎在妈妈的胸前，满脸洋溢着幸福。第六单元插图，背景是一片广阔深远的天空，湛蓝的天空中闪烁着无数的星星。一艘人造卫星飞驰在太空轨道上。令人遐想不已。以上单元插图贴近儿童生活，符合单元专题内容，把课堂教学资源与课外教学资源衔接起来，体现了教材的双重使用价值。二、用好单元插图语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教材作为摆在教师和学生面前的资源，它要求教师要有强烈的资源意识，并努力去开发。 借助单元插图，明确单元学习专题学生只有明确学习的目标，他们才能积极地参与到学习中。借助单元插图，通过问答、讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导入，读懂导语，易激起学生内在的学习动力，有利于学生更为直观地了解单元学习专题，知道单元学习内容。如第五单元的单元插图表现的是一种浓浓的母爱。教学时可引导学生观察画面内容，理解插图包含的意思，而后阅读导语，这样学生更为容易理解本单元专题“可贵的亲情、友情”。学生通过学习课文就会知道，家庭中、学校里、社会上到处都有这种可贵的真情。 借助单元插图，完成课后练习课后练习是巩固课文知识，发展学生语文能力的凭借，从某种意义上说，学生能否顺利完成这些练习，标志着学生是不是完全掌握了本课的内容。教学中，凭借单元插图有利于促进练习达成度的提高。如三年级上册第四组课文花钟一课安排了“我也想去观察一下周围的花”、“我要观察其他事物，还想写观察日记”。观察什么？可引导学生回顾单元插图的内容，学生通过读图就可以明白观察的事物可以是一种动物，如蜘蛛、蚂蚁、蜜蜂、小鸟；可以是一种植物，如大树、野花、小草；可以是蓝天、白云等等。在此基础上，再引导学生想开去，努力拓宽观察的对象、场所，这样把单元插图的阅读与课后练习的完成有机地结合起来，有利于更好完成课后练习。 借助单元插图，为口语交际、习作做准备口语交际、习作教学要努力贴近学生实际，要从学生的生活实践引出话题，学生才能乐于表达、勤于动笔，谈实践的感受与实践的内容。而单元插图的内容在这一方面有很好的启迪、铺垫作用。因此教学中，可借助单元插图辅助口语交际和习作的教学。还是以三年级上册第四单元“观察中的发现”（口语交际）、“写一则观察日记”（习作）为例，教师可在读导语、读单元插图时，要求学生要像画面上的学生一样热爱小动物、植物，去观察它、了解它，有意识地把读单元插图与“口语交际”、“习作”联系在一起。可让学生说说图上的内容，知道观察要细心、耐心，要想方设法把学生与事物的距离拉近些，还可以借助其他工具，还要勤于记录。 借助单元插图，开展综合性学习活动语文课程标准指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。单元插图这一课堂教学资源，把课外学习资源引进到课本中，把课本上已知的知识和课外未知的知识联系起来，使我们认识到：开发利用课程资源是教师和学生的共同任务。如学习第五单元综合性学习“可贵的亲情和友情”时，学生开展活动，了解生活中的父母的爱，再联系该单元的背景图，读懂本单元的专题是体现浓浓的亲情，然后了解插图是一幅著名的油画，再学生去收集表现人间真爱的绘画作品、诗、歌曲等等，以此拓宽单元学习的途径，提升学生的人文素养。以上是本人阅读了人教版义务教育课程标准实验教科书中的单元插图后的感受和想法，至于单元插图还有哪些值得我们利用的资源，有待于在今后的教学实践中进一步探索。 第七单元本单元围绕“国际理解和友好”组织教材内容，课文内容丰富，体裁多样：精读课文太阳是大家的是儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱；一面五星红旗、卖木雕的少年是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；略读课文中国国际救援队，真棒是新闻报道，内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。“国际理解教育”是当今教育的一个主题，就是希望通过教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的沟通、理解、宽容与尊重，实现全人类相互交流、合作，促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。”三年级下学期的孩子，他们下正处于转折的阶段，也正由形象思维向抽象思维转变的过程中，但思维的深刻性有很大的提高。对他们来说这些课文所包含的思想内涵的理解还有一定的难度。语文具有熏陶感染的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。因此语文课程标准指出：“语文是人文性和工具性的统一”“要珍视学生在学习过程中独特的感受、体验和理解”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践实践”。确定本单元的总体设计思路：在“工具和人文的视界中徜徉”工具性与人文性是表与里、皮与毛的关系。工具性是“表”，人文性是“理”。工具性是载体，人文性是灵魂，“皮之不存，毛将焉附？”在教学中，指导学生正确理解和运用语文的过程中，培养语感，发展思维，积累语言，吸收人文内涵。教学建议：一 寻找思维情感的语言附着点，准确把握实现工具性与人文性的教学起点二、 注重实践、感受理解、积累运用，充分展开实现工具性和人文性的统一的过程具体编排：1、 注重实践，沟通课堂内外。在精读课文之前，让学生搜集其他国家小朋友生活情况、文化习俗等方面的资料，结合自然知识了解世界各国的情况，也可具体给他们提供一些国家，涉及到的本单元课文的，比如：非洲、欧洲等一些国家，转转地球仪了解一下。（1） 利用一课时的时间与学生交流他们收集来的资料，（让学生上台讲解，允许学生拿地球仪上来了解一些世界各地的知识等）（2） 小结：孩子们，你们从这些介绍中了解到了一些什么？（3） 世界各国的人都生活在地球上，虽然我们的生活习惯都不一样，但我们都是朋友。此时顺“其”自然的开展的活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富如此循环往复，互为推进。这样，把语文园地中的口语交际也在这一课时中解决，既节省课时又有利于课文的解读。 2、把握整体，聚焦重点，读中品味太阳是大家的课文是现代诗，要抓住诗歌的特点进行教学。应带领学生充分朗读课文，在读中品味，在读中略做讲解。就篇幅看，诗歌的第二节最长，描写也最具体。如果花许多时间时间讨论“一天中太阳做了许多好事“，不是抓住了这首诗的重点。抓住诗中的两个省略号引导展开想象：太阳仅仅把阳光赐予了鲜花、小树和小朋友吗？从哪儿知道的？”引导学生尝试做小诗人“也像诗人一样用凝练的语言（一句话）写写太阳照在其它景物上时的美景，并读给大家听。想一想太阳还做了哪些好事，把它写下来，写得像上面的诗句一样美。（她让；她把；她陪；她看；）太阳让春天变得更加灿烂美丽！ 她让柳树长出漂亮的绿头发她让小草更绿她让小树更挺拔她让油菜花更金黄她陪着小朋友在操场上做游戏，听孩子们的欢快的笑声第二个省略号：文后的泡泡“我想对别的国家的小朋友说几句话”以学习伙伴的口吻提出，目的是让学生学完课文后，根据诗意说几句话。教师要让学生自由地说，并根据学生的发言情况了解他们是否理解了课文，对表达流畅、说得到位的学生要表扬。3、钻文悟情，注重积淀。读中感悟一面五星红旗：课文描述的是一名中国留学生在一次假期漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神和爱国行为维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。这篇文章要理解和把握的主旨是：爱国者在每个国家都能得到尊重，是最值得尊重的。教学的本质不仅仅是告诉，更重要的是感悟。作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去探究，去感受。设计思路：1、以五星红旗为线索组织教学（1）让学生整体阅读课文后，划出文中描写五星红旗的句子，看看课文有几处写到“五星红旗”？（2）反复读读这些句子，指导学生概括出第一处的标题：手举五星红旗（3）试着再次读这些句子，照第一处的样子列出标题，汇报交流，：手举五星红旗 脖系五星红旗 拒换五星红旗 花拥五