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如何进行小学英语阅读教学一、关于阅读？现代汉语辞典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容。英汉多功能词典对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。二、小学英语阅读教学的目的是什么？我们先来看看“阅读”的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。（贾冠杰，外语教育心理学）我们再来看看英语阅读教学的目的是什么？英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。PEP教材中设置的阅读板块的目的是什么？四下read and write：通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五、六上下Read and write ， Lets read A：通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五、六上下Read and write, Lets read B：在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。总结以上我们可以得出以下几点：1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。三、课标对阅读的要求我们先来看看课标中对学生阅读技能的要求是什么？课程总体目标：一、二级能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。语言技能目标：一级1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级1. 能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词。3. 能读懂教材中简短的要求或指令；4. 能看懂贺卡等所表达的简单信息；5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。6、能正确朗读所学故事和短文。四、怎样进行阅读教学？对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式。（一）阅读教学的准备工作1. 分析教材（阅读材料）分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。教材中阅读材料的特点是什么呢？（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 （4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part B：Describe Jims new math teacher.B7U1 part A：Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。2. 分析学生分析学生的方面有：（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。 （4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？3. 制定教学目标根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。（二）阅读教学的基本过程阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。1. Pre-reading（阅读前）为阅读做准备工作.可以从以下几方面展开： 1活动热身，激发兴趣。 2以旧引新，滚动知识。 3介绍背景，唤起欲望。 4扫清障碍，降低难度。 5预测情节，展开想象。 活动形式可以有：头脑风暴、唱歌、 TPR 、问答、讨论、小测验、猜谜、游戏等。 注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 例如，在教学五年级上册Unit 4 Part B Read and Write时，需要提前解决生词robot。1.简笔画画一个机器人2.呈现机器人图片、模型3.播放一段机器人工作的视频4.教师模仿机器人的语调做自我介绍： Hi，Im a robot 学生们与机器人打招呼：Hi，robot 再如，在教学六年级下册Unit3 Part A Lets read 时。我设计了如下活动：1. Lets chant2. play a guessing game3. 教学 cooked noodlesPre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。2. While-reading（阅读中）While-reading是学生自己阅读的环节，知识的形成阶段。教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，培养有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。可以从以下几方面展开： 1在初读中整体感知，理解大意。 2在静读中解决更多、更细的问题。3在精读中掌握语篇，突破难点。 活动形式可以有：问答、判断、选择、填空、排序、连线、绘图、完成表格等。如：在教学五年级下册Unit 4 Part B Read and Write时，教师可以让学生阅读课文并连线。再如，在教学六年级下册Unit3 Part A Lets read 时。我设计了如下活动：1. Listen and choose2. Lets finish the sentences3. Lets find out并教学了句子：Wu Yifan was busy last weekend.这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。4. Post-reading（阅读后）巩固和运用所学知识的重要环节. 旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。可以从以下几方面展开： 1听录音，跟读并模仿语篇。2. 复述与表演。3转述、讲故事。4结合自己的生活和情感做一些讨论和思考。5. 拓展文本，处理一篇同等难度的短文。6仿写或续写。如：在教学完五年级上册Unit 4 Part A Read and Write后，教师可以引导学生将对话转述为描述性的语篇：Mother Goat is i11The animals can help herWhat can they do?Monkey can sweep the floorZip can cook the mealsRabbit canclean the windowsZoom can water the flowersTheyre helpful ！再如，在教学六年级下册Unit3 Part A Lets read 时。我设计了如下活动：1. Ask and answer2. Story time3. My weekend4. Make a survey（三）具体实例介绍PEP教材B5U3 Part B Step 1: Pre-reading1. 呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。2. 讨论Whats your favourite fruit / food / drink? I like. I dont like . 并板书句型。3. 学习have to。 （教师出示一个上边写着 beef 的食品袋）T: Who likes beef? Hands up. （教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学）T: Oh. Youre heavy. You have to eat vegetables. (把学生手里的牛肉换成蔬菜)可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。Step 2: While-reading 1. 略读，并作练习（or ）：(1) Does Monkey like apples?( )(2) Does Rabbit like grapes? ( ) (3) Does Zip like carrot juice?( ) (4) Does Zoom like beef?( )2. 细读，并回答问题：(1) Rabbit doesnt like grapes. Why?(2) Zip like carrot juice. Why?(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?3. 读、写（完成书上的练习）。Step 3: Post-reading1. 看录像或听录音、学生跟读两遍。2. 角色朗读和表演。3.