24、《诗经两首》教学设计

24、诗经两首教学设计教学目标：1.了解诗经的基本知识，有感情地诵读诗歌、背诵诗歌。2了解诗经的艺术手法、章法的节奏特点。3.正确认真古代劳动人民对美好爱情生活的追求、向往。4、培养学生对我国古代文化的热爱之情。教学重点：诗歌内容的理解和背诵。教学难点：感受诗歌的音韵美，意境美。教学时间：2课时第1课时教学内容：关雎教学过程：一、导入：诗经是我国古代文化中的一支奇葩。今天我们来学习诗经中的首篇关雎。它选自诗经周南。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。二、简介诗经诗经是我国最早的一部诗歌总集， 它是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”。现存的诗经是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。 诗经形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，有描写劳动生活的；有反映统治阶级残酷剥削压迫劳动人民的；有劳动人民反抗剥削压迫的；还有描写爱情婚姻生活的；有描写战争与徭役、压迫与反抗、风俗、祭祖与宴会，甚至天象、 地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。可以说，诗经是周代社会的一面镜子。诗经以四言为主，间有杂言。表现手法为“赋”、“比”、“兴”。（“赋”直陈其事，直截了当，明快淋漓；“比”以彼物比此物；“兴”寄托，即托事于物，先言它物以引所咏之辞）而 诗经的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。 按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。“风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词。一般来说，来自民间的歌谣，生动活泼，而宫廷贵族的诗作，相形见拙，诗味不多。 三、生字：关雎（j） 窈窕(yo tio) 淑女（sh） 好逑（ho qi） 参差（cn c）荇菜(xng) 寤寐(w mi) 辗转（zhn zhun） 瑟(s) 乐之（l）四、阅读感知：1、朗读课文，概括这首诗的主要内容。（这首诗写的是一个小伙子对一个姑娘的思念和追求过程）2、孔子具体评价诗经的仅此一篇，你们想知道他怎么评价的吗？（“乐而不淫，哀而不伤”，即快乐而不放纵，忧愁而不悲伤，也就说此诗在情感上的度把握得非常好，它感情率直、淳朴、真挚、健康，正是一篇古老而优秀的民歌珍品。）请你们找一找，诗中哪些地方有“乐”，哪些地方有“哀”？让学生品味诗的情感。3、根据“君子”的情感变化，把这首诗分为三章。（情感线索：一见钟情（爱慕）朝思暮想（思念）美梦成真（愿望）五、理解品味： 关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。 所闻：关关雎鸠；所见：在河之洲； 所思：窈窕淑女；所愿：君子好逑。极有层次，语约义丰。 开篇用比兴，从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻；用雎鸠的忠贞比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。以荇菜流动无方，兴淑女之难求。“流”字描绘了少女顺势打捞荇菜的忙碌而优美的姿态，生动传神。在他眼前出现的是这位美丽勤劳的姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”直到天明。这一章既有直接的心理描写“悠哉悠哉”，运用反复手法，感叹的语气写出了彻夜无眠，思绪万千以至难耐的相思之苦。一句话，4个字写其绵绵情意，思念不绝，言简意赅；又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之前4句设想窈窕淑女已答应了自己的要求，于是之个公子兴奋地弹琴鼓瑟与之亲近、和睦交往、亲密相爱。 （板书：琴瑟友之亲密相爱）后4句是公子把幻想推向了高潮，在一片鼓乐声里，他们成亲，沉浸在幸福之中，场面是那样的欢快热闹，表现了他对未来美好生活的憧憬。 寤寐求之追慕之心 关雎 辗转反侧相思之苦 琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹六、深层探究：1、“友”、“乐”能否颠倒？为什么？2、主题：本诗写一位青年男子对美丽女子的爱慕之情。表现了古代劳动人民率直、淳朴、真挚、健康的情感以及对美的追求和向上的精神。3、表现手法：诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。 赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其家室”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。A、用“起兴”：陋室铭中“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”还记得吗？雎鸠是一种成双成对生活的鸟，写它们成双成对在小洲上和鸣，是为了引出君子要淑女来做他的配偶，这是诗经常用的表现手法，叫做“兴”。 “兴”即触景生情，托物兴辞。这种委婉含蓄、生动形象的艺术手法多次运用，产生了历久不衰的艺术魅力。文中还有哪些起兴之物？ “兴”的表现手法运用：以雎鸠鸟和鸣，兴淑女应配君子；以荇菜流动无方，兴淑女之难求；以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”。这种手法的优点是寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。B、采用重章叠句，一咏三叹的结构。 重章叠咏：，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。这些民歌唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。 重章叠咏的作用：对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 C、双声叠韵：这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵保持了古代诗歌淳朴自然的风格。D、用韵方面，这诗采取偶句入韵的方式。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。全篇三次换韵，旋律轻快，琅琅上口，又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵。让这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。七、练习：找出课文所采用的修饰手法（反复 顶真 双关） 第2课时教学内容： 蒹葭 教学过程： 一、 导入：在水一方这首歌，它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，改编者是台湾作家琼瑶，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭。蒹葭选自诗经国风秦风，大约是公元前255年产生在秦地的。二、阅读感知；1、阅读，扫除文字障碍：萋萋：q草茂盛之貌 湄：mi 岸边 溯洄：s hu 逆流而上跻：j 高 坻：ch 水中高地 涘：s 水边“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”。1、阅读、感悟诗歌情景蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。译：芦花一片非常茂盛，清晨露水变成霜。我怀念的心上人啊正在水那边。析：前2句的环境描写，写出了什么时间（季节），怎样的环境？其目的何在？深秋的清晨，一望无际的河水，茂盛的芦苇，白露铺满大地的清晨，这情景是在清冷寂寥中略带凄凉哀婉色调，对诗中所抒写的执着追求，可望难即的爱情，起到很好的气氛渲染，心境烘托作用。“所谓伊人，在水一方”。这“伊人”是他日夜思念的意中人，“在水一方”的隔绝不通，形成一种可望难即的境况。主人公起早贪黑，追望不停，对爱情的执着可见。但“伊人”难以求见，诗人荡漾起无可奈何的情绪空虚惆怅的精致。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。译：溯流而上追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下追寻她，好像站在水中央。析：逆流追寻，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽而终不可达。（追寻者的惆怅情绪也因此而加强）顺流追寻，行程处处顺畅，伊人时时宛在，然似真而幻，亦终不可近。这可望而不可及的景况令追寻者惆怅情绪也因此更加强烈。由此可见，诗人追求的一往情深与执著，内心的焦虑与忧愁，即主人公与日夜相思的心上人欢会的艰难之情。二、阅读理解：1、找出描写时间变化的词，据此诗歌可分为几层？这不断变换的时间，说明了什么？有什么表达效果？可分3章（层）。由“为霜-未晞-未已”的不断变换，侧面刻画出了主人公等待时间之长，久久的伫立远望而不能见到伊人的惆怅之情，而主人公的心情随着晨光的流逝显得越来越急切，越来越惆怅。它增加了全诗惆怅凄迷的兴味。2、三章中的“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”有什么不同？可否交换？不能。它表现了伊人愈来愈近，然渴望而不可及。3、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”的“宛”又该如何理解？“宛”字表现了抒情主人公按心上人的喜好而执着的追求却渴望而不可及，致使主人公心醉神迷，神魂颠倒。这三个句子将主人公热烈的、深沉的企盼与艰难的欢会的失望之情一步步推向高潮。4、诗中反复强调的是什么内容，目的何在？反复渲染追求伊人之路的艰险与漫长。渲染了主人公执著的追求，求而不得的惆怅 哪些语句透露出了抒情主人公千方百计接近心上人而不能？ 每章后四句。“溯洄从之”，道是那样艰险而漫长，陡峭难以攀登，坎坷而曲折，根本无法实现愿望。 “溯流从之”又是那样可望而不可及，咫尺天涯，令人心醉神迷。 这些表现了主人公用尽各种方法去追求心上人而不得。主人公且总结了只能“溯流”不能“溯洄”。5、其心上人“在水一方”为什么不跨过这一衣带水在一起愉快地生活？从“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”中可以知晓，这对恋人在追求爱情和幸福的途中，很可能遭到了封建礼教的阻碍，父母兄长的反对等，这是真正的难以逾越的鸿沟。6、主人公三番五次的追求表现了炽热的爱慕，执著的追求，追求无着的惆怅、失望、焦急的相思，这与关雎中那几句诗描写的情景一致？ （悠哉悠哉，辗转反侧。）三、深层探究1、诗歌中哪一些句子描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。2、从表达方式看，本诗每一章都由那两部分组成？两者间有什么关系？写景抒情。写景为抒情奠定了凄清冷漠的画面，烘托出了人物惆怅的情感，使行文达到情景交融，寓情于景的艺术境界。3、关雎与蒹葭都可看作爱情诗，其表达的情感、表现手法相同吗？蒹葭表现了古代青年男女苦苦思念一个人却不能相见的衷情，这与关雎思而有得、终成眷属的幸福之情是不同的。表现手法：关雎一诗重在叙事，可以看作主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确的故事，只选取一个场景，第2、3章是第1章的反复咏叹。后者比前者情感味更浓。在艺术手法上，后文比前文“兴”的特点更突出，蒹葭、伊人、水交相辉映，浑然一体。用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。四、总结诗经是人类文明的春天，是初生天地间的源头清水，开阔、丰盈、简洁。它与淳朴的先民及歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在青山秀水、风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们以纯洁的心灵与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。五、作业：背诵课文六比较阅读上邪与蒹葭上邪 汉乐府民歌上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。注释这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。相知：相亲。命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。除非高山变平地、江水流干、冬天出现春雷，夏天下起大雪、天地合并，一切不可能发生的事情都发生了，我才会和你断绝。比较分析 同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执着的追求。异：上邪是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率真。 蒹葭写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。 七、板书 蒹 蒹葭 苍苍 萋萋 采采 白露 霜 晞 已葭 道 阻且长 跻 右 伊人 水中央 水中坻 水中涘 附：1、蒹葭的含蓄美、意境美 朦胧美A、含蓄美体现在以下几个方面： 文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓含不尽之意于言外 B意境美体现在多重叠合的架构。 烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。C朦胧美体现在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 2、分析“伊人”的多层内涵，掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。