语文人教版四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计

鱼游到了纸上 教学设计 教材分析 教材分析 鱼游到了纸上 是一篇写人的文章 作者通过写一个聋哑青年是怎样 观察鱼 怎样画鱼以及作者与他之间的 谈话 把一个热爱生活的残疾青年 形象生动地勾画出来了 课文按事情发展的顺序分四大段 第一段 自然段 概括地讲玉泉是观鱼的好地方 有许多爱鱼的 人到这里观鱼 先讲作者喜欢玉泉 然后写作者为什么喜欢玉泉 池水清澈 坐在池边的茶室 边品茶边看鱼儿自由自在地游动 可以得到一种美的享受 最后写茶室的后院有十几缸金鱼 这里有许多爱鱼的人 有老人 有小孩 也 有青年 第二段 自然段 讲 我 在金鱼缸边认识了一位举止特别的青 年 第一句是过渡句 指出 我 在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年 围 绕这一句首先描写了青年的外貌 特别强调了 他那一双大眼就像玉泉的水 接着具体描写了他的特别之处 爱鱼爱到了忘我的境界 老是一个人呆呆 地站在金鱼缸边 静静地看着金鱼在水里游动 而且从来不说一句话 举止 的特别引起了 我 的注意 也为下文埋下了伏笔 第三段 自然段 讲青年人画鱼画得非常逼真 把鱼画活了 这段分三层 第一层 一个星期天 惊奇的叫起来 讲青年人画的鱼吸引了许多人 挤满 和一个小女孩惊奇的叫声 金鱼游到纸上来啦 可以使人充分地 感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖 多么逼真 这一层从侧面说明青年把鱼画 活了 第二层讲青年在认真地画画 他有时工笔细描 像姑娘绣花那样细致 有时又挥笔速写 很快地勾出鱼的动态 从正面写青年把鱼画 活 了 第三层讲青年作画的专注 第四段 我仍旧喝茶 完 讲 我 和青年的 交谈 天快黑了 青年仍在金鱼缸边画画 作者从他胸前的厂徽上发现了他是 个聋哑人 于是他们用笔在纸上交谈 作者从中了解到 这个青年学画一年多 为了画好金鱼 每个星期天都到玉泉来 一看就是一整天 常常忘了吃饭忘了 回家 当作者告诉他小女孩所说的话时 他笑得那么甜 在纸上又加了一句 先游到了我心里 这说明他非常爱鱼 因为爱鱼 才如醉如痴地观察鱼 通过观察 鱼的样子 鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里 只要一想 鱼的 造型 姿态 顽皮的样子就展现在他眼前 所以说 先游到了我心里 他 虽然听不到美妙的音乐 表达不出真挚的情感 但他却用一双明亮的眼睛去捕 捉生活中美好的事物 并用自己的画笔表现出生活的美 从而美化人们的生活 这充分证明他是一个热爱生活的人 只要热爱生活 聋哑人的生活 聋哑人的 心灵世界也是丰富多彩的 鱼游到了纸上 这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文 这个单 元的重点训练项目是 注意积累材料 积累材料是以仔细观察作为前提的 只有通过仔细观察 才能达到积累的目的 这一课有两个观察角度 一个是作 者通过仔细观察青年的一举一动 把聋哑青年写 活 的 二是聋哑青年通过 仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子 把鱼画 活 的 因此 在教学这一 课时 教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点 以及这篇课文的 特点来设计这一课的教法 让学生通过这一课的学习 了解作者及聋哑青年是 怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的 并把学到的积累材料的方法 运用于自己的写作中 一 教学目标 自学生字词 理解 赏心悦目 一丝不苟 唯一 等词的 意思 理解课文内容 学习聋哑青年热爱生活的精神 教育学生要热爱生 活 用自己的双手去美化生活 学习作者观察事物 积累材料的方法 有感情地朗读课文 二 教学重点 了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的 三 教学难点 鱼游到了我心里 句子意思 四 教学时间 课时 五 教具准备 幻灯片 二 教案设计 第一课时 教学内容 自学字词 初步了解课文内容 分段概括段意 教学过程 一 揭题 导入新课 同学们 我们知道鱼儿离不开水 鱼在水里游 今天我们学习 课 鱼游到了纸上 板书 看到这个题目 你有 什么问题呢 鱼怎么会游到纸上了 鱼游到了纸上 是什么意思 下面 同学们根据预习提示自读课 文 想想课文讲了一件什么事 二 再读课文 布置自学 自学生字词 划出不理解的字词 划分段落 概括段意 三 检查自学 生字 罢 苟 唯 骄 词意 赏心悦目 聚集 忘我 融为一体 一丝不苟 分段 概括段意 四 再读课文 提出问题 刚才 我们已经划分了段落 下面我们就根 据逻辑段提问题 归纳 作者为什么喜欢 玉泉 说明了什么 我 是怎样认识那位举止特别的青年的 他有什么 特别 的地方 为什么说 鱼游到了他的纸上 你从哪看出来的 从哪看出这是个聋哑青年 鱼先游到了我心里 是什么意思 游到心里 和 游到 了纸上 是什么关系 根据提出的这些问题自学 圈点勾画 四人小组交流 讨论 五 作业 熟读课文 写课后词语 第二课时 教学内容 理解课文内容 学习作者观察事物和积累材料的方法 教学过程 上节课 我们根据逻辑段提出了问题 并自学 在小组进行了讨论 这节 课我们集体讨论 作者为什么喜欢 玉泉 说明了什么 指导朗读 我 是怎样认识那位举止特别的青年的 他有什么 特别 之处 忘我的境界 什么意思 指导朗读 表达出青年的特别之处 指名读三段 分层 层意 为什么说 鱼游到了他纸上 从哪里看出 朗读 体会青年作画的 认真 鱼的逼真 从哪看出是聋哑青年 融为一体 什么意思 鱼先游到心里 是什么意思 游到心里 和 游到纸上 是什么 关系 生读全文 思考 聋哑青年是个怎样的人 总结全文 归纳观察方法 教学反思 教学反思 鱼游到了纸上 是四年级的一篇课文 课文内容浅显易懂 我的教学设计思路是题目入手 自主提问 针对问题 一步步探讨 为什么说 鱼游到了青年的纸上 鱼怎么就能游到纸上 感悟 鱼游到心里 和 鱼游 到纸上 的关系 学习重点放在感悟 鱼游到了心里 理解 鱼游到了纸上 及 鱼游到了心里 的关系则作为教学难点来突破 为达到以上的目标 我设计了这样的教学教程 抓重点内容 巧设质疑点 在探究中激活思维 开课伊始 我就出示 鱼游到了纸上 的重点段 让学生做填空练习 这 样既复习了新词 又自然地让学生在此处质疑 学生提的问题很到位 为什 么聋哑青年能练得如此高超的画技 透过这个问题就能体会聋哑青年专注 勤奋 我觉得在高年级的课堂上 要充分发挥学生的自主性 当学生带着问题 探究的时候 他们的思考会更加深入 理解会更加深刻 2 提倡个性化阅读 充分尊重学生的读书感受 在课堂中 我始终尊重学生的阅读感受 让学生自己找出重点句段 谈自 己的体会 我没有抛问题给他们 而是通过 你从哪个词感受到的 你读 了这一段 哪个词最让你感动 这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容 3 抓重点词句 在体验中受到熏陶 教学中 我抓住了表现青年人看鱼时的神情 呆呆地 静静地 一开 始学生体会不深 我调动学生自己的生活经验 你是怎么看鱼的 有了 这样的对比 学生明白这 静 不只是嘴静 更是心静 从而体会到了青年的 专注 这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注 坚持不懈 忘我的精神 学生的敬佩和赞叹之情一步步加深 4 创设对话情境 引领学生走进文本 当学生感悟到青年看鱼的专注 为了让学生进一步感受到这位青年每个星 期天都到这儿来看鱼的坚持 由 每个星期天 这个重点词 为学生创设情境 春光明媚的星期天 烈日炎炎的星期天 秋高气爽的星期天 寒风凛冽的星 期天 你来到玉泉看到了 通过这一连串情境的创设 反复引读青年看鱼的 句子 学生进入了情境后读得有进步了 而且理解了青年的坚持 为理解 先 游到了心里 做好铺垫 5 回扣重点句段 突破本课重难点 在学生感受到青年通过专注 勤奋 忘我地看鱼才练成高超画技后 我再 次回扣 鱼游到了纸上 重点段 并反复扣问 当青年工笔细描金鱼每个部位 时 还需要停下笔来看鱼吗 当青年挥笔速写金鱼动态时 还需要停下笔 来看鱼吗 学生回答得很好 不需要了 因为他已经把鱼记在心里了 不需要了 因为他已经胸有成竹了 我顺势引导 用青年自己的话说 就是 先游到了心里 这样 学生已感悟到 鱼游到了心里 并理解了 鱼游到了纸上 与 鱼游到了心里 的关系 突