论文《对教师指导幼儿游戏的调查探析》

对教师指导幼儿游戏的调查探析摘要 幼儿游戏需要教师的支持与引导，它不仅承载着促进幼儿动作发展和身体素质提高的重要任务，而且对于培养幼儿良好意志品质有着十分重要的作用。本文首先对幼儿游戏的相关概念进行阐述，然后论述了本项调查开展的意义，紧接着通过将文献法、现场观察法以及问卷调查法相结合，收集教师对于幼儿游戏指导策略的相关资料，在对其进行分类整理的的基础上，分析了教师在幼儿游戏指导策略中存在的问题，并就这些问题提出了针对性的建议。希望本项研究可以为教师进行幼儿游戏指导提供一定的理论依据，为我国幼儿游戏等方面理论的发展贡献微薄之力。关键词 幼儿游戏 指导策略 问题 建议 就幼儿游戏而言，不同理论以及不同的书籍对其有着不同的解释。就学前教育游戏理论来说，其认为“幼儿游戏是一种幼儿日常生活和学习中的基本活动，是一种独特性的社会活动，在这一活动中，幼儿通过有意识的模仿和想象来反映周围的现实生活”。在中国大百科全书教育卷中也曾提到，“幼儿游戏指的是幼儿运用一定的语言及知识，并借助一定的外在物体，通过自身的身体动作和心理活动来探索周围世界的一种活动。”通过对以上幼儿游戏的定义进行分析，幼儿游戏应具有以下几个特点：（1）游戏活动伴随着愉悦的情绪，是适应儿童的内在心理需求而产生的；（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活，不追求外部目的而在于本身的过程。当然，游戏活动对幼儿具有多种教育价值，但是幼儿自己往往无意识也不会追求教育目的，幼儿的兴趣只在游戏的过程和游戏本身。 一、调查教师指导幼儿游戏的意义（一）理论意义幼儿游戏是幼儿在日常生活和学习过程中的基本内容之一，若加以教师的有效指导，则可以对幼儿的身心发展带来莫大的益处，加上其活动对象的特殊性，倘若没有教师的指导，则可能增添幼儿游戏的风险性。因此，教师对幼儿游戏指导的有效性直接关系到幼儿游戏能否顺利的开展。就目前的情况来说，教师对于指导幼儿游戏的意义认识不足，多数教师则是更重视是否完成了教学目标上，对自己在幼儿游戏过程中的指导策略很少进行反思，这种情况必须必须得到扭转。本次调查旨在探究教师对于幼儿游戏的指导现状，通过对教师在幼儿游戏过程中的指导策略进行调查与分析，发现其存在的问题，并针对这些问题提出针对性的改进建议，为教师进行幼儿游戏指导提供一定的理论依据，为我国幼儿游戏等方面理论的发展贡献微薄之力。（二）实践意义幼儿在游戏的过程中，身体机能可以得到很大的发展，因此，对于不同的幼儿，教师应该予以不同的指导，改变以往教师“控制”游戏的局面，让儿童在游戏的过程中占据主导地位；同时也要避免“放羊式”的教学，要对幼儿的游戏予以恰当的组织与指导，让幼儿游戏能够更高效的开展。首先，本研究在促进儿童身心发展方面具有十分重要的意义。在进行游戏的过程中，幼儿可以对自我有一定的认识，同时还能探索外部世界，认识外部环境，这对于儿童的身心健康十分有益。在游戏的过程中，幼儿可以掌握一些基本的运动和动作技能，此外，在游戏中幼儿的一些其他领域也可以得到发展。例如，在游戏中，幼儿可以在一定程度上学习到一些自然科学知识，还能锻炼一些基本的人际交往技能。其次，本次调查试图通过对教师在幼儿游戏过程中的指导策略进行分析，进而发现教师在指导过程中的经验及不足，以期在教师对于幼儿游戏指导的观念态度和实践操作等方面提供一些切实可行的改进策略。最后，国外游戏训练的相关研究表明成人对幼儿游戏的关注与参与能提高孩子的认知与社会能力，尤其是教师的指导与参与。因此，关注教师在游戏活动中的指导行为表现能够帮助我们了解教师干预、参与的现状，从而针对现状与问题为教师有效指导游戏提供参考建议。二、调查教师指导幼儿游戏的方法本调查教师指导幼儿游戏主要有以下几种方法：（一）文献法在本论文研究的初期，主要采用文献法收集相关资料，分析已有的相关研究与本研究的可行性，此外，还通过查阅幼儿园及班级的教师对幼儿游戏的指导计划，教师的观察记录与反思，深入了解幼儿园教师指导幼儿游戏的情况。（二）现场观察法幼儿游戏贯穿于幼儿一日生活的多个时段。因此，有针对性地、系统地观察幼儿的游戏情景是非常必要的。根据本研究的需要，作者针对两大方面的研究内容采用了现场观察法。首先，笔者采取随机的方法，抽取诸暨市幼儿园18所，对幼儿园的游戏场地设施进行了实地调查。由于研究条件所限，所有样本园均为城市幼儿园。其次，在样本园中随机抽取3所幼儿园进行幼儿游戏观察，每所幼儿园观察五次，共计观察15次。观察时采用时间取样法。（三）访谈法在问卷调查和现场观察的同时，对上述幼儿园的园长、教师进行实地采访，了解她们在指导幼儿游戏方面的想法和做法。三、调查教师指导幼儿游戏的环节（一）教师在游戏导入和分享环节的指导通过对调查结果进行分析，就游戏导入环节而言，能够引导幼儿讨论上次游戏内容的教师占66.5%，同时，也有12.8%的教师对幼儿的游戏不予指导。对于游戏的分享环节，认为有必要跟幼儿分享与讨论此次游戏的内容的教师占81.4%，其中，根据需要来进行游戏分享的教师占27.7%。此外，通过交叉分析发现，认为在游戏的导入环节既有必要进行一定的讨论与指导，也有必要在游戏过后进行分享与讨论的教师占51.7%。在游戏主题的引入过程中，约有57.4%的教师会选择与幼儿进行讨论，从而设法引导幼儿说出游戏的主题；约有20.2%的教师选择直接宣布游戏主题；约有17.7%的教师会给幼儿提供一定的游戏材料作为引发新游戏主题的媒介，以此来激发幼儿对新游戏主题的兴趣；仅有4.7%的教师认为没有必要引导幼儿发展新的游戏主题。结果显示，与幼儿讨论、教师提示和材料引发是教师在产生新游戏主题时运用的主要策略。（二）教师对受冷落的游戏主题的指导 当一个游戏主题受到冷落时，绝大多少教师都会选择以适当的加入到游戏中来作为一种指导策略，其所占比例约为41.3%；其次，约有40.1%的教师选择为幼儿提供一定的游戏材料，从而间接地激发幼儿对受冷落游戏主题的兴趣；同时，有14.4%的教师所选择的指导策略是游戏前的讨论；此外，有4.2%的教师选择“直接安排幼儿进入游戏”或“顺其自然”。通过分析可见，适当参与游戏和提供游戏材料这两种对于幼儿游戏的指导策略所占的比例相当，都是教师比较看重的。四、教师在指导游戏过程中存在的问题（一）游戏指导过程中的监控“失度”现象教师作为游戏指导过程的监控者，应当特别注意监控有“度”，要坚持“适当”原则，避免出现“失度”现象。所谓的“适度”原则，要求教师能够对幼儿进行适时的指导，保证幼儿在游戏中能够发挥游戏的自主性，发展幼儿的游戏能力，同时也要注意保证幼儿的游戏安全。（二）较少考虑幼儿的个体差异幼儿游戏是集体教学活动，教师在组织游戏的时候，重视集体是毋庸置疑的，但是教师在指导的过程中，可能会因为过分关注集体，而忽视个别幼儿的发展。已有研究所讨论的游戏指导主要指的是面向全体幼儿进行的整体指导，对个体幼儿有针对性的游戏指导方面的关注较少。事实上，幼儿存在较大的个体差异，同一种指导方式对不同的幼儿所产生的效果往往不同。有研究者虽对不同年龄阶段幼儿的游戏指导进行过研究，但对幼儿的个体差异关注仍不够。通过对教师的访谈发现，教师能意识到幼儿的个别差异，但是在实际的操作过程中，不自觉的就将部分幼儿“遗忘”了。（三）教师的指导观念与行为层面存在一定的差异访谈中教师认为他们对游戏的指导基本上是有效的，所选择的指导方式是适宜的，能促进幼儿发展的。但是在实际工作中教师的指导频率高，但是有效性却较低，指导方式的选择存在不适宜性。这说明教师具有游戏指导的价值理念，认为游戏指导很重要，也有很好的期望，但是缺乏游戏指导的实践理论，教师对于在什么时候，用什么样的方式干预指导幼儿游戏缺少理论的指导，完全靠教师自己的经验。通过分析主观题发现，教师的指导技能还有所欠缺，如不知道怎样引导幼儿进入游戏，抓不住游戏中分享经验的要点。五、对教师进行幼儿游戏指导的建议（一）科学观察幼儿游戏游戏是教师了解幼儿的窗口，而观察则是教师进行游戏指导的前提和依据。教师只有通过观察才能够了解幼儿当前的游戏兴趣、已有的动作水平和游戏经验或者当前所面临的困难等，才能给予幼儿恰当的游戏指导。“发展”是教师进行游戏指导的核心。因此，教师必须树立“以幼儿发展为本”的指导理念，对幼儿进行科学、有效的游戏指导，而不是对幼儿的不管不顾，让幼儿“自由”玩耍。教师设计的游戏目标一定要有实际的针对性、确定性和具体性，切忌过泛或者过于笼统。游戏目标也是教师进行游戏指导的依据之一。（二）教师要有正确的指导理念教师能否将正确的指导理念始终贯穿整个游戏活动之中是非常重要的。在幼儿游戏中，教师必须树立“幼儿发展为本”的指导理念和“幼儿为主体”的指导理念。新型的教育观和儿童观的树立是教师实施分层指导的关键，也是正确理解“面向全体”和“因人施教”是分层指导的核心，学会用发展的观点看待幼儿是分层指导的基础。幼儿是具有个体差异性的，不同年龄阶段的幼儿具有不同的运动发展水平，教师要根据幼儿的年龄特征对幼儿进行游戏的分层指导。幼儿园三个年龄班的幼儿游戏水平和运动能力是不同的，以小班的幼儿为例，小班的幼儿特别容易受到外界的干扰，倾向于模仿教师的行为动作。小班的幼儿游戏的主要目的是让幼儿在快乐的游戏过程中，达到锻炼身体的目的。因此教师在游戏中，通过创设一些丰富的故事情境，能够增加游戏的趣味性，幼儿参与的积极性也将得到大大的提升。不能设想通过简单的、机械的体育锻炼，枯燥、乏味的动作训练可能对幼儿产生不安和焦虑的负面影响。为了能使幼儿在游戏中获得快乐，教师应该对幼儿给予适当的鼓励和肯定，克服胆小、不敢尝试、害怕失败的心理，加强他们自身的自信心。以幼儿发展为本的指导理念，要求教师在游戏指导的时候，要充分考虑到幼儿己有的运动能力和游戏经验，通过教学活动，使幼儿获得最大的发展。以幼儿为主体的指导理念，则要求教师在游戏指导的时候，将游戏的主动权交予幼儿，在幼儿游戏中，教师应该充分发挥幼儿的自主性与主动性，不露“教”的痕迹。教师在游戏指导的过程中，应当重视每一名幼儿的发展。（三）对游戏指导行为进行积极的反思，不断改善指导行为要提高教师游戏指导行为的有效性，教师必须善于对游戏指导行为进行及时的反思。自我反思是教师着眼于自己的教育活动过程来分析自己做出的某种行为决策以及所生的结果。在下一次游戏活动前，教师能够根据反思的结果，选择适宜的教育策略和方法，制定出更为合理的游戏计划，促进游戏的顺利进行。教师对幼儿游戏活动的恰当指导能够有效的促进幼儿在游戏过程中的发展，同时对于提高幼儿园的教育质量也有着十分重大的意义。但是要想从根本上提高教师对幼儿游戏的指导水平，需要经过一个漫长的过程。本文通过将文献法、现场观察法以及访谈法相结合，对教师在幼儿游戏过程中的指导策略进行一系列调查研究，发现了教师在指导幼儿游戏过程中存在的一些不足之处：游戏指导过程中存在一定的监控“失度”现象；教师在注重集体的过程中，较少考虑幼儿的个体差异；教师的指导观念与行为层面存在一定的差异。在分析了这些问题的基础上，笔者又针对性的提出了以下建议：教师要科学观察幼儿游戏；教师要有正确的指导理念；教师要对自身的游戏指导行为进行积极的反思，不断改善指导行为。教师之所以在对幼儿游戏的指导过程中存在一定的问题，有两方面的原因，一是因为教师未能将科学的游戏指导观应用的具体的游戏中来，二是因为幼儿游戏本身具有一定的复杂性，要想很好的掌控这个过程，就要求教师具有丰富的教学经验及较高的理论素养。因此,除了在实际的游戏指导过程中进行锻炼之外，对教师进行一些专业的培训和指导也可以有效的提高教师对幼儿游戏的指导能力。参 考 文 献1 梁志燊.学前教育学M.北京：北京师范大学出版社，20072 丁海东.学前