“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究方案

“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究实施方案安塞县第一小学课题组一、课题的提出随着基础教育课程改革的逐步深入，小学语文教学取得了可喜的变化。如教师的教学理念、学生的学习方式、师生角色的转变等等。然而，我们悉心洞察和静心思忖之后，发现经历了十年的课程改革，大多数地区、大多数学校、大多数课堂教学的实际情况，并非如想象的那样发生了深刻的变化。整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。其具体表现是：管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有多大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。课堂上“多教少学”、“满堂灌”、 “填鸭式”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。因此在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。近年来，我们安塞县第一小学在学习杜郎口中学、漯河中学、宜川中学、吴起宜新希望小学等名校教学改革的先进思想的基础上，结合实际，探索与实践，形成了“521先学后教”的课堂教学模式。其中的精髓即为“少教多学”。借于此基础，我们提出“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究。本课题研究的意义主要表现在以下三个方面：1、“少教多学”的小学语文课堂教学研究，有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。2、针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”的小学语文课堂教学研究，科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师从传统的知识传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者。3、“少教多学”的小学语文课堂教学研究，有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，有利于减轻学生过重的课业负担。 二、课题研究的目标1、 通过本课题研究，促进小学语文课堂教学优质、高效，实现师生共同发展。 2、学习国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合小学生的、有利于学生可持续发展的“少教多学”的小学语文课堂教学范式。三、课题研究的内容：“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。任何先进的科学的教育理念，在转化为教学行为时，都必须本土化、本校化、个性化。没有这个“化”，再好的“经”都会被念歪。我们研究“少教多学”小学语文课堂教学范式，不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。本课题将开展下列基本研究：1、研究国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。2、探索“少教多学”小学语文课堂教学的基本原则。3、探索构建“少教多学”的小学语文课堂教学范式及各环节具体操作。4、探索“少教多学”小学语文课堂教学的组织形式。 四 、课题研究界定和国内外研究现状：(一)课题界定所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创新思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用及时通讯系统，在任何时间、任何地点，都及时和学生直接讨论问题，及时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。 所谓“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。(二) 国内外研究现状新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”。山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验，其核心就是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。福建开展的“指导-自主学习”实验，自上世纪九十年代中期起不断探索“先学后教”的理论与实践。 以上地区和学校的这些实验，其精华部分体现为：教学生学会学习，学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。坚持合作学习，培养学生团队精神。坚持以学论教、因学定教。坚持以人为本，面向全体学生。坚持目标导向，强化效率意识。这些做法都为我们实验的开展提供了借鉴。五、课题研究的主要措施：1、构建组织，加强领导。高素质的课题实验组织的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。在课题实施过程中我们将努力做到“两个到位”和“两个保证”： “两个到位”指的是 (1)转变观念，认识到位：我们将积极组织教师学习国内外有关“少教多学”的研究成果，使实验教师转变思想观念，树立以人为本，“少教多学”的教育观。(2)领导重视，经费到位：领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。学校始终把教育科研工作摆在学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划和工作计划，投入大量人力、物力和财力，如教科研活动中的外出学习，请人辅导，购买图书，征订刊物，编辑资料，师生学案印制及教学设施设备等等都有保障，保证课题实验能顺利进行。“两个保证”指的是 (1)上下共振，组织保证。由主管教学副校长负总责，而且带头参与教育科研、承担课题研究任务，使自己成为领导科研工作的内行。加强对课题实验工作的领导和指导，为课题实验保驾护航。 (2)点兵点将，人员保证。我们挑选富有探索精神、爱岗敬业的一线语文教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到点上实践，面上推广，以点带面，滚动发展。2、健全制度，促进研究。我校有专门的教科室，学校的科研工作在校长的领导下，以校教科室为龙头，以教研组为中坚，以各年级学科备课组为抓手，教师积极参与，使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结合，互相渗透，并便于指导，提高效益。没有规矩不成方圆，为了规范教科研工作的管理，现在已形成了一套完整的符合学校实际、行之有效的管理制度，例如:教科室工作职责、学校教育科研课题管理办法,其中包括了课题申报、论证、立项、实施、结题、考核、评奖等一系列细则;课题组教科研活动实施办法等，规范确保了本课题研究工作有学年、学期工作计划，有每月大事记，有检查、总结和考核，资料齐全，存档有序，从而使课题研究工作有序运转。另外，制定和完善了激励导向机制，执行机制。规定每双周进行的课题研究活动时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。3、广泛交流，总结提高。实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的研究经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流博采众长，充实自我，推动实验的进展。因此我们将定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请省市县教研室和兄弟学校的老师参与互动交流，从中虚心听取意见，及时总结“多维互动”的实验经验，根据普遍存在的问题进行分析探讨，不断反思改进和完善课题研究中的各项工作。4、立足实际，积极探索。（1）立足我校现已初步摸索出的“521先学后教”的课堂教学模式，积极深入开展本课题研究工作。近年来，我们安塞县第一小学在学习杜郎口中学、漯河中学、宜川中学、吴起宜新希望小学等名校教学改革的先进思想的基础上，结合实际，探索与实践，形成了“521先学后教”的课堂教学模式。即“五步两环节一核心”：“五步”为“激趣生疑自主学习合作交流探究展示拓展升华”；“两环节”为换位和评价；“换位”即师生换位，它有两层含义：其本意是师生位置的交换，学生在讲台上讲解交流本小组的学习成果，教师可以在讲台下听学生讲解，其引申义是师生角色的转变，即教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者、服务者和促进者；学生在讲台上讲解和在自已座位是回答问题是有本质上的区别。因为从心理学的角度分析，当学生走上讲台就变成了主角，主角就要有主张，就要主动“出击”、主动“进攻”，不能像传统教学那样“等、望、靠”，这样做是实现学生从“要我学”向“我要学”转变的一项有效措施。当然学生刚开始还不知道应该在讲台上讲什么和怎样讲，老师要做适当的引导。“评价”即学生之间相互交流，交流的内容分为三个方面：一是给予肯定或否定的评价，二是讲结果产生的原因和发表自己的不同意见。三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。“一核心”为教师的点拨引导。（2）实验教师要引导学生掌握自主学习的策略与方法。我们在教学中要结合自己的教学实际，构建阅读教学模式，教给学生学习的方法。往往我们说学生不会学习，其实是我们老师没有教出来，没训练出来。学生的学习方法是老师教出来的，我们可以选取典型的课文教学习方法。如：写人记事类的文章抓住人物语言、动作、心里等品读，体会人物品质；写景的文章，抓住那些重点词句去品读，如采用比喻、拟人等修辞手法的句子；适合提问题学习的文章，哪些问题是有价值的？刚开始，学生可能会提出很多没有价值的问题，教师可以引导学生，哪些是有价值的问题，提得好，慢慢地学生就会感悟到，根据中心句提问、根据段意提问等。当学生掌握了学习方法，再遇到这类的文章时，就会被激活，就会学习了。等到学生会学习了，那我们的教学就会达到轻松愉快的学习了。如：分析一段话，先让学生读通，知道这段话主要讲了什么？先讲什么，再讲什么，最后讲什么。然后，看看作者的遣词造句以及表达手法方面有哪些地方值得我们学习。（3）实验教师要正确解读教材，找准语言文字的训练点。正确解读教材是老师一项很重要的基本功。要想使学生掌握有效的策略与方法，就要落实学生的主体地位，就必须精心备好每一节课。在备课中，找准学生的“最近发展区”，了解学生的学习基础，思考引导学生自主学习，落实主体地位的环节。要深入思考每一篇课文，哪些地方学生能学懂，哪些地方读不懂，为什么读不懂，用何种策略才能引导学生读懂，精心设计教案，引导学生想学、会学、乐学，进而在学习中学会思考和学习。语文课是工具性与人文性相统一的。千万不能张扬了人文性，丢掉了工具性。语文课必须要训练。训练：一是老师的“训”，要精讲，画龙点睛，指导点拨，使学生开窍，举一反三。二是学生的“练”，勤实践，得方法，悟窍门，达到掌握。“练”有的是学法的训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略。训与练的结合，就形成了语文教学过程。六、课题研究的对象和方法： 1、研究对象：以安塞县第一小学四年级学生为研究对象。 2、研究方法：文献研究法：有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过网络专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。调查研究法：通过对实验前后课堂教学效果、教育质量等方面的调查分析，准确了解研究进展与效果。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。行动研究法：行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以其引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究，理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。案例研究法：本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。七、课题研究的步骤：（一）准备阶段：（2012年4月12月）1、在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立课题组，完成课题研究方案的设计和论证。2、填写全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题申报、审批书。3、搜集有关文献资料，对实验教师进行国内外有关“少教多学”的研究成果的学习培训，进行初步研究。（二）全要实施阶段（2013年3月2014年7月）按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。1、做好问卷调查。问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。2、按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。3、有计划地开展研究培训。4、教学模式的进一步探索构建阶段。课题组发挥各位实验教师潜力，实行多渠道探索加强课题研究。如定期开展课题研究实验课教学观摩研讨活动。5、请省市县专业人员观摩指导。（三）验证成果，总结提高（2014年8月2015年8月）1、总结课题组阶段成果,观摩、展示。2、抓重点阶段成果的个案指导、评选阶段研究教学设计。3、进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。（四）结题阶段，最终成果鉴定验收（2015年8月10月）1、鉴定验收，汇总、分析数据资料，撰写课题研究报告和结题报告、论文结集、教学案例及资料集锦。2、课题组召开最终成果交流、研讨会。（五）接受课题鉴定组终期评估鉴定（2015年11月12月）1、接受省级专家组签定验收； 2、总结、交流、推广成果。八、课题的成果形式（一）阶段性目标1、完成此课题的内涵与目标相关论文2、中期研究报告、课题研究论文、教学案例集、课件集3、课题研