培养学生自主探究地学习

新课标下培养学生自主探究学习能力 平果县第六小学 黄忠像 新课程标准倡导自主、合作探究的学习方式，在课程实施中引导学生质疑、调查、探究。促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地自主探导学习，成为我们课堂上常用的一种学习方式，。我们的语文课也不例外，提高语文教学效率， 培养自主探究学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要。所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的自主学习意识和进取精神，使学生用自己的知识、经验，积极思考、探究，培养学生自主参与到学习中去一、培养学生学习自主性 学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，学生可以根据自己的兴趣、特长，自主选择研究课题。从选题、组织课题，到实施研究、撰写课题报告，都是学生自主探索的过程，教师只是承担指导的角色。只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。1、建立平等和谐的新型师生关系。 爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。例如：教学石头书这一课，我在教学时提出了这样的问题：这篇课文的题目为什么加上引号？一开始大部分学生都不作声，只有少数几个大胆的学生大声地说：石头书是假的，所以加引号。我没有去批评那几位同学，相反我抓住了这个机会，我对其中的一个学生说：凌朝松，你刚才说得不错，你能给大家再说一说，石头书假在哪儿吗“？”他在同学们期待的目光中站了起来，双手捧起书本大声的读起来。同学们在他的带领下也把课文朗读起来，课堂气氛即时活跃起来。2、体验成功的喜悦，增强自主探究的欲望 心理学家盖兹曾说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”的确教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。例如，在教学学会查“无字词典”这一课时，我提出和学生展开查词典的比赛，一名平时学习不怎么好，性格较内向的男生在自己座位上很认真地准备着，我立即抓住这个契机，让他与我进行比赛。为了增强他的信心，为了让他尝到成功的喜悦，我在查词典时故意加快了速度，结果他不负所望，把/“惊涛拍岸”这个词语的意思说得有声有色，全班同学都向他表示祝贺，他兴奋得满脸通红，情不自禁地笑了起来。这时候，我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步。这样使学生在群体中获得成功，从而体验到成功的喜悦，使学生的学习热情越来越高涨。 二、鼓励学生自主学习探究新知 在教学中，教师要给学生充分的空间，自主展开学习，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感。当学习中产生奇特的现象时，学生就会被深深地吸引，学生主动参与探究的欲望就会被激发，从而达到让学生体验、感知科学探究的目的。有趣地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。由于在传统的灌输式教学影响下，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。 加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生学会学是当代一种全新的教学理念。古人也指出授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。为此，教学不应该是简单地“给予、”而应突出引导，引导学生自主“获取”。教学是教与学的统一，是教师与学生，学生与学生的共同参与，只有学习主体的参与才能顺利完成。例如，我在教学航天飞机一课时，对于文中出现的两种飞机，我是创设情境，谈话导入，让他们通过自学、小组讨论、交流，在自主合作中学会学习，完全由学生自己从不会到会。在学习课文中，自己理解后分别用自己喜欢的记录方式把两种飞机特点画下来，这样课堂教学效率高、效果好，教师教得轻松，学生学得轻松，学生自然就能成为学习的主人。凸显学习的个体地位与作用，使得教学更具有有效性。 三、引导学生学会自主、合作学习 学会学习、学会合作是21世纪新型人才的基本素质。课堂教学中，教师要常常创设一种小组合作协调解决问题的情境，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，鼓励学生在小组中交流、讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，我们班有二十五个同学，按座位就近五人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥小能手作用。集体交流时，以小组为单位，小组五名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充，鼓励他们发表自己的“高见”。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要-总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：教学做一片美的叶子一文，组织小组讨论时,我向学生提出以下要求：（1）默读课文,画出文中打比方的句子，并试着提出自己感兴趣的或不理解的问题，然后分五人小组讨论。（2）小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读所画出的句子并提出问题，然后从中筛选大家感兴趣或不太理解的问题进行讨论，组长认真记录。（3）汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。 由学生的疑问引出问题，从而产生要解决问题的渴望。这样，既体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，气氛热烈，整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到“重新创造”新知识的乐趣，自主探索，自得其果。 总之，教师在日常的语文教学中，要结合教学实际，因势利导，以学生为中心，以学生为主体，适时进行学法指导，使学生在自主学习中，逐步领会和掌握科学的学习方法。这就需要在课堂教学中