（广西级）小学语文课堂与陶行知的创新教育.doc

小学语文教学与陶行知的创新教育 摘要：小学语文实施创新教育是当前推进素质教育的重点,我们要掌握方式方法并且去落实。教育教学中注重培养学生的思维能力，将创新教育落到实处。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教。” 陶行知 关键词：陶行知 创新精神 创新资源 教学手段 个性品质陶行知先生认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。陶行知的创造教育思想不仅在我国现代教育发展史上具有划时代的地位，而且对于实施素质教育，培养跨世纪的创新型人才，有着重要的现实意义。陶行知先生说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心。随着知识经济的到来，人们创造能力越来越显示其重要性。培养创造型人才是知识对教育的必然要求，陶行知指出：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。致力开发儿童的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。今天的教师应该充分认识创造思维是创造素质教育的核心。在课堂教学中应充分构建平等、和谐、民主的创新空间。大力倡导创造教育、积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。在全面推行素质教育，实施新课改的今天，细读陶先生的理论，我们可以清晰的看到，陶先生在主张普及教育和人的全面发展的同时，对人的个性发展也有许多精辟的思想。而解放人的个性最主要是培养学生的创新精神，陶行知是最早提出创造教育理论的教育家，“创造”这个词本身就意味着个性，没有个性解放，就没有创造。所以培养学生的创造精神是把握素质教育的方向，是全面实施新课改的精神所在，而在语文教学中尤为重要。那么，语文教学中如何培养学生的创新教育呢？一、激发学生的创新精神创新精神是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题,，也才能向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生对一切都充满好奇、善思、多疑、好问、喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。 1运用语文教材的创新因素,培育学生的创新意识教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小学语文教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遣词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。 2通过优化教学过程,培育学生的创新意识课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在小学语文教学中，可广泛开展情境教学，运用图画、描绘情境、扮演角色、体会情境等手段，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围，使让学生充分动起来、活起来。让他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。二、充分利用教材中的创新资源陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来的才能之精华”。 只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。小学语文教材中蕴含着丰富的创新资源，有很多适合训练学生创新能力的资源，需要师生共同挖掘。教师应充分利用这些教材中的创新资源引导学生学会创新，增强创造力。如在教材中我们非常熟悉的司马光砸缸就是一个典型的例子。在讲授这一课时。我善于挖掘其中的创新因素，引导学生认识到救人不仅要有勇气，还要讲究方法。司马光应用逆向思维把缸砸破，让水外流而救了人，把这种创新思维应用到教学过程中，就可以使学生能够从定向思维的瓶颈中走出来。此外，教材中的曹冲称象，赵州桥等都是形象生动的具体例子。教材中的创新资源除了表现具体事例外，还体现在语言当中。在教学中，教师不应该照搬词典，而是引导和启发学生多注意观察生活，回忆生活，在特定的语境下去理解词句，运用词句，并思考其多解多义，进而培养学生善于思考的习惯和创新能力。如：在教学飞夺泸定桥时，我是这样引导学生理解“水流湍急”这个词语的，我先让学生朗读体会课文具体描写大渡河“水流湍急”中的一段话：“真叫人心惊胆寒，红褐色的河水象瀑布一样，在几十丈的河谷里倾斜下来，撞击在岩石山，飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。”然后引导学生凭借这一场景，从河水的色、行、声、状等具体形象展开想象，让学生如身临其境，最后让学生自己思考“水流湍急”的含义，这就使学生更深刻，更完整地理解了词语的含义。三、充分利用创新性的教学手段陶行知认为创造教育是“教人发明工具、制造工具、运用工具。”在小学语文教学中应用创新性的教学手段，创新情境导入新课，引导学生集中注意力。如要注重多媒体与语文学科的整合，充分发挥现代化教学技术的作用，优化语文课堂教学。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，增强学生的学习兴趣。此外，学生在学习语言文字过程中的障碍是小学语文教学的难点，应用多媒体技术这一特殊功能，能帮助学生解除抽象思维，逻辑思维，语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如在上回声这一课时，为了使学生理解回声这一自然现象，我制作了一组形象生动的动画：青蛙妈妈捡起一块石子，扔进河里，只听见“扑通”一声，水面上立即激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回来。这一课件效果有形有声，生动清晰，文中好几个动词的意思就被生动的表现出来，不需要做更多的解释，学生一目了然，轻轻松松认识了水的波纹，也为学生理解回声现象起到了画龙点睛的作用。四、塑造学生的创新性个性品质创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥得好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。一是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写，必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。二是通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。三是发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教堂，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。陶行知认为: “有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师不用频挥教鞭，学生仍自进不息。”创造教育的研究，对于人类科学技术的进步，起着十分重大的推动作用。总之，教学无定法，创新更无止境。今天的教师就要以自身的创新精神、创新能力