网络环境下校本教研的组织与管理

网络环境下校本教研的组织与管理 “校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，不断提升教师的专业化水平，努力把学校建设成为学习型组织。 随着课程改革的深入开展，通过观察和反思我校的校本教研活动，我们发现：传统意义上的校本教研虽然具有针对性强的优势，但是也存在一些不足： 1学校教师教育理论较差，教师的个人反思不能上升到理论层面； 2同校教师之间的竞争，使得同伴互助效果不佳，教师间的对话不能做到真诚面对，畅所欲言；教师间的协作往往分工明确，各行其是； 3专业研究人员队伍力量薄弱，直接用于校本教研指导的时间少、精力不足，不能满足学校对专业引领的需求。 4参与教研活动的对象固定、单一。 如何才能有效解决以上问题，从而保障校本教研的实效？教育部在关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见中指出：“教师网联要建立与中小学相互沟通的机制，为校本研修提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持。”它为我们指引了一条解决当前校本教研存在问题的途径校本教研要与网络学习环境相结合。 如何使得网络成为校本教研的有效平台？近两年来我校致力于网络环境下的校本教研的探究，在研究中经过多次的总结反思，不断提高，我们发现： 一、完善网络是网络环境下校本教研的物质准备 网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。近年来，我校在全面实现“四机一幕”进教室的基础上，先后创建了多媒体网络教室、电子备课室、卫星数据接收机房。校长办公、总务办公、教务处全部实现了微机管理，正逐步走向办公现代化。现已建成了校园局域网，Internet由原来的8M ADSL宽带申请开通了10M光纤，大大加速了上网搜寻资料的速度。据调查，我校82%的教师有家庭电脑，58%的教师在家里能上互联网。另外，学校建有教学资源库，包括教学设计、教学论文、教学课件、习题精选等内容，资源丰富，而且每学年根据教材的变化和教师应用资源的情况，在不断进行更新、优化，开放、交互动态的网络教研平台正在形成。教师电脑的配备，校园网的建成以及丰富优质的资源为开展网络环境下的校本教研活动作好了必要的物质准备。二、培训教师是网络环境下校本教研的首要举措 如果说完善网络是网络环境下校本教研的硬件基础，那么，教师的教研观念和现代信息技术应用水平则是软件基础。首先要引导教师转变教研观念，可以通过引导教师浏览优秀的教研网站，通过阅读、评价他人的教研经验、教学反思，通过与其他教师在网络上的对话等方式引导教师认识到网络环境下的教研的优势。而教师的现代信息技术应用水平制约着自身反思能力的提高。为此，近年来我校的教师加强了教师信息技术应用的培训。每学期根据培训计划，定期定时对教师进行培训，学期末对教师进行考核，并纳入教学工作考核范畴。通过扎实有效的培训，我校50岁以下教师均熟练掌握了教学常用软件的应用，各级骨干教师与名师已基本达到计算机应用的中级水平，中青年教师对email、QQ、Blog等主要网络交流工具都能熟练运用，经常浏览优秀教育网站，如全国中小学教育教学网，全国中小学教师继续教育网，人教网等，在论坛上发帖子交流教学中的感悟。三、分级管理是网络环境下校本教研的有效手段 网络环境下的校本教研不受时间、空间的限制，能最大程度地为教师提供学习、研究、交流的平台。而网络环境又不同于传统的校本教研环境，它的开放性使得校本教研管理方法必须做出相应的变革。我校在研究中发现，实行分级管理是网络环境下的校本教研管理的有效手段。学校制定校本教研具体工作制度，实行分级责任制：校长-学校教学研究室-教研组长（包括电教组）-学科组长-教师。校长是校本教研的第一责任人，学校教学研究室主要进行校本教研的总体规划和管理工作，指导、组织教师开展理论学习和校本课题研究，下设八个学科教研组；学科教研组提炼本学科本学段在某一阶段教学中存在的共性问题，上升为教研专题，通过教研组内的面对面交流以及教研组的论坛进行研究；每个教研组下辖两个年级组，年级组则从本年级各教师课堂教学的实际出发，研究解决教学过程中出现的真实问题。教师利用网络丰富的教育教学资源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动。这样，学校的校本教研做到了分级管理，每一级都有相应的目标考核，例如：我校的?教研组长考核方案?就从“教学质量、教研活动、科研活动、教学资源、特色工作、活动档案、学科竞赛”七方面对教研组长的工作进行了全面的考核，并有相关的激励措施。另外，为加强校本教研工作中的专业引领，聘请县教研室专家作指导，邀请部分有名望的退休教师担任顾问。 在实践中我们体会到：分级管理的校本教研管理不但有利于“专人负责、集体参与、专项考评”的校本教研运转机制的形成，而且促使教师在校本研究中由被动转为主动，使教师突破时间、空间的限制，积极主动地在网络平台下学习、研讨、交流。 四、开展活动是网络环境下校本教研的重要途径 有了良好的网络平台作支撑，教师教研观念的转变以及信息技术应用水平的提高，再加上教研管理方式的变革，是否就能使得网络环境下的校本教研活动有效开展呢？它还必须通过一系列有效的活动进行引导。1课例研究，课堂教学研究的主战场 所谓课例研究，就是以一节节具体的课为对象的研究。我校的课例研究主要样式有：名课研习、课例研讨、课例评议和课例综述。这四项研究以“专题研讨”的形式带动。学校每学年一个教研专题，几年一循环，涵盖学科教学的各方面。以语文学科为例，分为“精读课文”、“略读课文”、“古诗词”、“习作”、“口语交际”和“综合实践活动”六个专题，每学年一个，六年一轮回。例如“古诗词”专题，学校确定下这一专题后，首先组织三个语文教研组教师进行“名课研习”，通过观看名师课堂教学实录，细致解析优秀语文教师的名课；接着由各教研组结合本组实际，确定专题，组内成员轮流上一堂公开课，针对其中较典型的课例进行评议，从学理上分析古诗词课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题；随后选择其中一堂课进行延伸，在学校论坛上开展专题性的课例研讨，通过组内成员、学校教师、校外人员等的参与，共同研讨执教者在理论和实践上的某种主张；最后进行课例综述，教研组成员结合论坛上的信息，形成对某一课例的共性和个性评议，以“课例评析”为名称，文档形式呈现出来。 通过课例研究，教师的专业化水平得以提升，学校学科课堂教学改善的功效逐渐彰显。2课题研究，学校教学研究的领头羊 课题研究是校本教研的一种行之有效的形式。以我校为例，目前已经有三项省级课题先后顺利结题。即：运用创新教学思想构建创造性语文教学模式的研究、依托远程教育资源，建立学校教学资源库的实践研究、学科课件库建设及应用研究。此三个课题均与网络环境息息相关，且取得了丰硕成果，第一个研究成果被县教室转发全县学习借鉴，第二个研究成果获省级一等奖，第三个研究成果在省“十五”课题汉中片结题中获小学组第一名，并获得省级优秀奖（即一等奖）。国家级课题现代信息技术发展与学科教学研究、省级课题应对新课程下小学生习作心理障碍策略研究、基于信息技术环境下的学校教研管理资源建设及应用研究以及市级课题数学教学小组合作学习的探讨正在有计划的研究之中。 课题研究极大地推动了我校网络环境下的教学研究步伐。在研究中，教师们通过收集、整理原创性的教学资源和网络资源，通过浏览优秀教学网站，通过email、QQ、Blog与本校教师、校外教师和专家进行交流、学习，自我反思能力在不断提高，同伴互助的范围有效内扩大到校外，教育界知名人士的专业引领也发挥了较为充分的作用。网络环境下的课题研究，成为我校课题研究的一大亮点。3课改沙龙，教师集体智慧的大融合 校本教研研究的对象是新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题。只有引导教师研究和解决教学中的实际问题，帮助教师总结和提升教学经验，才能使校本教研实现其研究价值。对此，我校采取的措施之一就是坚持以教师在教学实践中的突出问题为主题进行“课改沙龙”。学期初，以年级组为单位向学校上报在教学中遇到的问题或认为有推广价值的方法经验，学校研究后，列入校本培训计划，担任培训的骨干教师撰写“专题报告”，在“课改沙龙”上与教师们共同研讨、交流、提高；并将其发布在学校论坛上，与校内外教师、专家进行进一步交流。一阶段以后，进行归纳整理，形成报告。像这样针对教学中存在的问题进行的全员参与的活动，提高了校本教研的实效，充分发挥了网络平台的巨大优势，使校本教研真正成为教师自我完善的需求。 网络环境下的校本教研， 能打破时间、空间的限制，充分体现了以人为本、以学习主体为中心的校本教研理念，有利于解决同伴互助低水平重复、同校教师不合作等问题。广阔的网络平台打破了“校本”即“本校”的局限，实现了教师与与它校