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教学设计新郑市实验中学 赵娜课题：Unit8 Why dont you get her a scarf? 课型：新课程创新展示课 教学目标：（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。（2）语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。（3）情感态度目标：了解送礼的礼仪，培养学生的爱心和感恩之心。 课前预备：多媒体课件教学过程： 一、教学导入 1、介绍课题，出示本课学习任务。 2、竞赛小组划分：为形成竞争机制，易于进行有效评价，把学生分成纵列四大组。学生每参与一次课堂活动，可为小组赢得1分，得分最多的小组，将有权选代表到台前装饰一个有趣的笑脸（教师在提出要求前在黑板上画出一个不完整的简笔画“脸”，并且列出ABCD四组记分栏）。 合作学习小组划分：前后桌 4人一组 3、以单词猜谜的形式，送出教师为学生预备的第一份“礼物”。 猜谜游戏：内容： Im a gift. I have three letters the same as “car”. My fourth letter is in “it”. My last three letters are “oon” in the “afternoon”. What am I? 目的：让学生仔细观察并思考他们将会得到什么礼物；并在暗示要得到别人的馈赠，不可能不劳而获。答案：cartoon 。 二、任务（一）：学会建议和评价礼物，畅所欲言 1、话题谈论： 师生互动 假设话题：老师妈妈的生日即将来临，老师应为她预备什么样的礼物？对老师所想到的礼物给出建议或评价。 Its my moms birthday soon. What should I get her for her birthday? I think of many gifts. What do you think of them? Can you give me some suggestions or comments? 话题谈论过程中：依次展示 6幅礼物图片（a camera, a calendar, a scarf, some books, a doll, some flowers包括名词单数和复数两种类型），教师用各种建议性句型提问( Why dont I get her? Why not get her? What about? How about ?.)，引导学生运用英语对礼物进行描述、评价、建议(Its too expensive/cheap/funny/boringTheyre not interesting/special/creativeenough. Good idea! That sounds good! Shell like it/them. )。 教师做出决定： I decide to get my mom a pet dog for her birthday, because she loves animals very much. Dogs are interesting and special. And theyre easy to take care of. （表达时，故意运用了Section B中宠物话题和take care of重点短语。） 评价：评出领先小组，表扬所有积极发表观点的学生。作为奖励，送出第二份礼物： Gift Song 并作为下一个小任务的导入。 2、练唱自编歌曲，总结巩固“建议和评价”句型。 内容 :Its Anns birthday soon, birthday soon, birthday soon. What should I get her, for her birthday? How about a camera? A camera, a camera? No, Its too expensive! What about a sweater? A sweater, a sweater? No, Its not special enough! Why dont you get her flowers, flowers? That sounds good! 步骤：教师示范唱；学生学唱；齐唱；男女生分角色对唱。 3、语言应用：同桌互动 假设话题：我朋友的生日即将来临，我应为她 /他预备什么样的礼物？对礼物给出建议或评价。教师提供4个建议性礼物(an MP3 , a photo album, a soccer ball, some flowers)，学生可自主选择讨论内容或扩充。步骤：同桌自由对话；自主起立演示。 4、 语言应用：小组讨论 调查学生心目中本年度中国最了不起、最能使之感动的人物。并引出假设话题。 假设话题：假如姚明明天要来我们学校作报告。我们应预备怎样的礼物来表达我们的敬仰之情？假设你是姚明，你会最喜欢哪种礼物？ What should we get Yaoming for our resection? And why? Suppose you are Yaoming, what gift will you like best? 评价：表扬上两环节的领先小组，送出第三份礼物：三根漂亮的羽毛图片。然后“飘”出古诗：千里送鸿毛，礼轻友谊重（汉英两种文字）。警示落后小组：天上不会掉馅饼 -努力！ 三、任务（二）：写作训练When Mothers day or Fathers day comes, maybe youll buy something for your parents .和同伴进行讨论，然后把自己和同伴的意见通过短文的形式进行总结汇报。五、总结评价：对所有积极参与课堂活动的同学，送出第四份礼物：英语谚语 Knowledge is better than houses and land!（知识胜于财富！）邀请最终领先小组选举代表，上台装饰一张灿烂却有趣的笑脸。 话题交流、小组竞争、小组合作、采访调查、写信等任务活动设计教学任务，感觉较满足。但考虑教学环节，设计各环节的衔接过渡，制作、美化课件，搜图片等，长达好几天，费心思、费时间太多。假如按课本上的设计思路授课，要轻松的多。 3、想“听说读写”四种技能的培养都照顾全，在本课中只侧重了“听说”和“写”。在课后作业中，应安排一两篇有关礼物的阅读链接，但没有及时搜材料。 4、在“异域文化”欣赏后，安排了一个“感悟”环节，出示的是老师的“感悟”，没给学生“感悟”的余地，较失败。 5、“记者采访”和“问卷调查”两活动为使课堂活动灵活多样而设计，其问题难度不大，是否重复？是否在“表演”浪费时间？ 6、鼓励学生写有真情实感、敢于发表自己见解的文章，但书信的操作难度考虑不够充分。 教后反思： 这一教学设计因参与县和市两级比赛，经历了两种不同的授课形式：县级比赛时借助多媒体上课，比较顺利；市级比赛时遭遇忽然停电，只好随机调整教学设计环节，上了一堂“空手”课。两厢一比较，感慨较多。 （一）借助多媒体上课时： 1、教学导入环节，包括出示学习任务、陈述小组竞争机制、悬念和趣味相结合的礼物话题导入，授课用时5-6分钟。3个小环节感觉都很需要，但这一环节“包袱”是否过“大”？ 2、把单元重点整编为歌谣，配以简单儿歌曲调练唱，利于学生记忆知识，激发学习爱好和活跃课堂气氛。自认为要比上课前唱首英语歌单为活跃气氛要好。思考：用幼儿园儿歌水平的曲调，调教初中高年级的学生，是否会被认为“小儿科”？ 3、任务设计时，应考虑学生的生活经历和英语语言表达水平，不然学生“有话说不出来”，任务再新鲜巧妙，也是白费。 4、配乐阅读，能够舒缓竞赛一段后带来的紧张气氛。但不清楚写作时配乐是否合适？ 5、给近段时期英语进步较快的三名学生拍了一段采访录像，既作为了教学载体，又对他们的进步成功进行肯定和积极评价，这一“招”，自己有点沾沾自喜。同时利用竞争机制，分阶段及时肯定表扬评价，利于调动学生的参与积极性，利于提高大容量课堂的速度。 6、“异域文化拓展欣赏”涉及了6国的“礼物赠给方式”，其中4条属课本文章内容的整编。学生已学过该单元，此内容还有没有必要？此环节的设计，不否认想增加课堂的美感，但这是否是为了评委而展示？ 7、借助多媒体上课，能实现“空手”上课所不能实现的视听美感，能多维加大课的容量，能用些小技巧奖励学生，能吸引学生眼球，降低“多动”和“分神”。但耗神太大，应积极推进课件资源共享。 （二）遭遇停电，“空手”上课时： 1、预备好的课件用不上，大感遗憾！后来却忽然想通：我是在为学生上课，应在乎学生的收获和感受；我是在和学生共同学习，应在乎我和学生的交流和合作方式；我和学生共同是课堂的“主角”，而不应是我拉着学生当“配角”，来配合我把课“演”下来给评委看。 2、建设环境和谐、资源节约型课堂，该怎样把制作美化课件的时间节约出来，多考虑学生的需要，多考虑教学环节的科学有效？ 3、在把“采访调查”融为一个环节时，我把全班同学“派遣”到台下，去采访调查朋友和观课老师，效果如何？表演成分又有多少？我当时忙着在黑板上板书下一步的写作要求，无法分身或忽视了对学生英语活动现状的导控。 4、没有了多媒体的辅助形象表达，为更生动的调动氛围和感情，我夹带了不少汉语（潜意识里，也是为了让不是英语学科的评委听懂吧），这在英语课堂中该不该？ 5、这种参评课，是否应在赛后给予相应的“议课”活动？ 6、突变事件，很能磨练人。一节课下来，基本能完成教学任务，一个玩笑导入课堂“忽悠”出来的开心，话题交流进展顺利，拓展阅读变为听说练习，当堂写作变为课后作业，学生脸上的笑脸和热情，我心中的快乐，所以我能说“我收获了”！二、教材分析本节课为本单元第一课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词和句型。本单元的话题Gift giving 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。要求学生结合生活实际，用所学的语言项目提出给他人送礼物的建议，并能对礼物提出评论。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。三、学情分析笔者教学的对象是初二学生（以中等生为主），他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。四、教学目标（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。（2）语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。（3）情感态度目标：了解送礼的礼仪，培养学生的爱心和感恩之心。五、教学重点和难点教学重点：引导学生掌握与课文有关的词汇和句型。教学难点：能运用所学的语言项目给别人提出建议和意见。六、教学流程示意Lead-in New-words learning(夯实基础) Practice（掌握重点）Making suggestions(突破难点) Discussion(训练语言运用能力) Writing(能力提升) Summary and Homework 七、教学过程Step 1. Lead-in & presentation教师用多媒体播放一些精美的礼品的图片，提问How do you feel when you see the presents? 激发学生的想象，然后让学生用形容词表达自己的感受。男女生比赛,看哪组学生说得多,说得好。【设计说明】使用多媒体课件导入直观、生动，能吸引学生的注意力，有助于激发他们的学习兴趣。男女生比赛，可以激发他们的竞争意识。Step 2. New Words Learning呈现围巾、词典、花、日历、手表、数码相机、网球等图片，讲授新单词，训练学生的拼写能力。将这些名词写在黑板的左边，为下面的句型操练做准备。【设计说明】此环节的设计目的有两个：一是让学生尽快进入学习状态，同时通过他们熟悉的内容引出新单词：二是通过单词学习活动，巩固了学生对单词的拼写。Step3. Practice教师用课件呈现以下对话：A: What should I get . for his/ her birthday?B: How / What about . ? A: Thats too expensive/ personal.B: Why not / Why dont you get her a scarf? B: Good idea!/ Great!/ OK教师先示范这个对话，之后分组( 4-6人为一组) 进行滚雪球式的操练,句子说得越多越好, 速度越块越好。然后以小组为单位进行句子的竞赛。最后，教师让学生总结提建议和评论的表达。教师用简短的语言小结，将重点句型板书。【设计说明】由单词学习向句型操练过渡，同时可以训练学生的发散思维和创新意识。小组合作学习可以培养学生的合作精神，比赛的方式可以使课堂充满和谐愉悦的气氛,提高学习效率。Step 4. Making suggestions教师用多媒体呈现表格For 16-year-old girlsFor 16-year-old boyssuggestion 1comment 1suggestion 2comment 2suggestion 3comment 3Teacher：I want to spend 100 yuan to buy some presents for a16-year-old girl and a 16-year-old boy. What do you think I should get? And tell me your reasons. 学生分组讨论，看谁的建议最合理。每小组派一名代表，陈述自己的建议和理由，鼓励各小组使用本课的主要句型进行互评。【设计说明】在前两个环节的铺垫下，提出问题，激发其明确而强烈的学习动机，促使他们运用所学的语言项目,通过小组讨论获取填写表格所需要的信息，这一过程能培养学生的合作意识，并提高学习效率，同时可以培养学生解决问题的能力。Step 5. DiscussionTeacher: When Mothers day or Fathers day comes, maybe youll buy something for your parents . What are you going to buy? Why? 学生就以上问题展开讨论, 并通过会话或表演的形式进行反馈。【设计说明】本活动属于深层思维训练，旨在通过辩论培养学生的思辨能力和运用英语表达的能力。把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程。Step 6. Writing要求学生选出自己曾经收到的礼物中自己最喜欢的，写一篇小短文，介绍谁送你的，你何时收到的礼物，为何喜欢此礼物等。【设计说明】学生通过本节课的学习获得了语言储备，为语言的输出做好了铺垫。此环节设计的目的是让学生在说的基础上，能够通过书面表达进一步巩固所学的内容。同时让他们进一步加深对亲情和友情的理解，培养学生的感恩之心。Step 7. Summary and Homework1. Weve learnt something about gift giving. Try to remember them. 2. Fill in the form of self-reflection and assessment.The things I can doEvaluationI can remember the news words and expressions.54321I can use the new words and expressions in new situations correctly.54321I can give some advice or make some suggestions about gift giving.54321I can describe the present I like best.543213. Fill in the form of group evaluation小组合作学习评价表班级_ 小组长_ 发言人_个人评价小组加分姓名表现摘录自评互评次数加分总 分教师评价：评价标准：A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分D.不能做到以上三点。2分小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。【设计说明】该环节是课堂任务的延伸，旨在培养学生复习的习惯。让学生对自己的学习进行初步的评价，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力。八.板书设计Unit 8 Why dont you get her a scarf?( The first period)Words Give advice Commentcamera Why dont you get her a scarf? Thats too expensive.sweater What about a sweater? Thats not interesting enough.flowers How about flowers? That sounds good.九、教学反思笔者认为，本节课的成功之处有以下几点：1.在教学过程中，笔者努力贯彻以学生为主体的教学新理念，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情，设计的活动符合学生的年龄特点，鼓励和引导学生积极发言。力求使各个活动环环相扣，以符合学生的思维特点和认知水平。2. 笔者创设了各种问题情境，吸引学生的注意力，营造宽松，愉悦的学习气氛。在提建议这一环节，利用填表格，设置一些问题启发学生思考、讨论，有效地突破教学难点。3. 师生、生生互动性强，活动形式多样化，有个人活动、同伴活动和小组活动。对于学生完成任务的情况给予适当的反馈与评价。本节课还有一些需要改进之处：1.时间分配需要更合理。由于引入和练习环节稍超出预设范围，为使教学时间不超时，后面讨论环节，未能让更多学生畅谈，深感遗憾。2.对于学生交流中出现的错误,笔者在纠错时有时语速过快，影响了学生的理解，在今后的教学中，应注意这些细节的处理。教师评语： 评定等级： 合格 在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率较高的一种教学手段。教师提问设计得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量。提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答，对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要事先有所估计，有所考虑。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。 一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学Christmas Day时可作如下一组问题设计：Is Christmas Eve the night of December 25th?Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep ？And if youre a child in England, what will you do that night? What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his action? Do you think there is really a Father Christmas in the world? Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the morning of the New Year? Why? 因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计： Is Christmas on the 25th of December? What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What does Father Christmas do on Christmas Eve? There isnt really a Father Christmas in the world, is there? Do children get up early or late on the morning of Christmas Day? 很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不需动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学Thomas Edison一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题：Who was Thomas Edison? Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old？Why did Toms teacher send him away from school? Do you think Tom was clever? Why? Why was Toms mother saved? What can we learn from the fact that Toms mother was saved? 这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。三、提问设计应有“度”。“度”是广义的。它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：问题本身；具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。四、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采用多种提问方式。如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价