文言实词（2）.docx

巧用微课翻转课堂，活跃文言实词教学 微课文言文实词词义推断教学案例1、 引言和背景： 考试大纲要求学生能够“阅读浅易文言文”，“理解常见实词在文中的含义”。可见，文言文实词教学在文言文阅读教学中举足轻重。学生在积累一定数量的文言实词的基础上，掌握文言文实词的推断方法，可以更为有效地在特定的语境中推断实词词义，从而解读文本，理解文本。往年的文言文阅读教学中，尽管我一直反复地强调积累实词在文言文阅读中的重要性，要求学生积累一定数量的文言实词和文言文篇目。且在文言文阅读解题时，也专门给学生传授过几种文言文阅读的实词推断方法，也通过一系列的试题加以巩固。但这种传统的讲授之后，学生在独立训练文言文篇目时，却毫无意识，在文言句子翻译时，即便掌握实词的义项，但却不知在具体的语境里该选择实词的哪个词义，更不会把所掌握的实词推断方法巧妙地运用于文言翻译中以辅助实词推断，解题时，一脸茫然。翻译出来的句子令人啼笑皆非。高考文言文失分严重，文言文教学收效甚微。为了改变传统的文言文实词的教学方式，丰富文言课堂组织形式，活跃文言文课堂教学，于是我细研考纲，调研学情，重新对文言文实词词义推断作了新的教学设计，决定以微课的形式翻转课堂，在今年高三的第一轮文言文实词复习中作了一个新的尝试。二、过程描述：（上课之前，我制作了一个微课文言文实词词义推断，布置学生课前自主学习微课，掌握文言文实词词义推断的方法，完成文言文实词词义推断的导学案。要求学生把自己在学习微课文言文实词词义推断时不理解的知识点记录下来，上课时把存在问题带到课堂上来大家共同讨论解决。）课堂导入：同学们，课前已经布置大家自主学习微课文言文实词词义推断，那么在微课的学习中，我们掌握了哪些文言文实词词义推断的方法呢？生（齐答）：因想求义、因法析义、因形取义、因文释义。师（板书方法）：通过自主学习微课文言文实词词义推断，那么大家对这几种方法理解了没有呢？学习过程中有没有存在哪些不理解的地方呢？现在先通过小组讨论的形式，小组先内部提出问题，解决问题。如果小组讨论后，还存在不理解的地方，那么就以小组为单位，整理出问题，课堂上质疑提问，大家共同来探讨解决。生（小组讨论，课堂顿时活跃）生1：老师，我们小组讨论后对这个句子不理解：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，不能理解实词“速”字可以联想成语“不速之客”，从而准确推断“速”字的含义。（出现这种问题，其实原因有三：一是学生成语积累欠缺；二是学生对教材知识掌握不牢固；三是不能很好地联系历史实际。） 师：其他小组的同学能不能对这个问题作个解释呢？（学生纷纷摇头）那好，大家一起来看看这个句子，这个句子里出现了两个历史人物，分别是？ 生（齐答）：丹，燕国太子丹；荆卿，荆轲。师：这里有个大家熟悉的一个典故荆轲刺秦王。燕赵为小国，却最后才被秦王所灭，苏洵六国论中指出，“斯用兵之效也”，史载荆轲刺秦王未成，秦王大怒，发兵灭燕，燕国才招致祸患。因此，“速”在这里，其词义和成语“不速之客”的“速”同义，都有“招致、招引”之义。大家能理解吗？（学生纷纷点头）生2（举手示意）：老师，这个句子“臣战河南，然不自意能先入关破秦”，“意”字如何理解为动词“料想”。师：其他小组的同学能不能对这个问题作个解释呢？（一生举手示意）好的，泽锐同学来帮大家解释解释。生：老师，我的理解是，句中“不自意”其实是个倒装句宾语前置句。“不”是否定词，“自”在这里是代词，即，否定句中代词作宾语，宾语前置句。那么，“意”字根据它所处的语法位置，可以推知它的词性应该是动词“料想”。师：分析得很好。大家一起说，关于“意”字，我们积累了哪些词义？生（参差不齐回答）：心意、意图、意思、怀疑、意料。师：因此，结合语境，这里我们选择动词“意料”最为合适。这里我们掌握了一个实词词义推断的方法就是：因法析义。用语法分析，辅助我们推断实词词义。当然，前提是积累一定数量的实词词义。生3（举手示意）：老师，我们小组对“下之疾其上甚矣”不太理解？师：（出示幻灯片，故意只出示单个句子）下之疾其上甚矣。师：同学们有没有发现一个问题，如果只是出现这样一个句子，我们能不能快速地把握句意呢？生（纷纷摇头，齐答）：不能。师：对于我们一眼不能识别的文言实词和文言句子，我们就必须回归语境，结合上下文这一稳定的语境来推断文言文实词词义，因文释义。这就是我们经常说的：字不离词，词不离句，句不离篇。师：（出示幻灯片）下之疾其上甚矣（2016年高考山东卷）（原文提示：景公禄晏子以平阴与槀邑。晏子辞曰：“吾君好治宫室，民之力敝矣；又好盘游玩好，以饬女子，民之财竭矣；又好兴师，民之死近矣。弊其力，竭其财，近其死，下之疾其上甚矣！此婴之所为不敢受也。）生：（师引导生联想实词的义项）（生陆续回答）“疾”的多个义项：疾病、生病、毛病、缺点、痛苦、痛恨、迅速。师：根据上下文晏子所述情况来看：景公“好治宫室”“好游玩”“好兴师”，已经让百姓疲困，财物用尽，身临死境(敝其力，竭其财，近其死)了，这种情况下百姓对统治者会是什么样的态度呢？这里的“疾”应该如何理解比较恰当？生：（恍然大悟状）百姓对统治者应该是痛恨的，讨厌这样的统治者。师：通过语境，这样的理解是正确的。所以，同学们，在文言文阅读中，上下文这一语境是特别重要的。在掌握文言实词多个义项的基础上，还要学会通过特定的语境来推断实词正确义项。（学生纷纷点头）师：那么对文言实词词义推断的方法，还有哪些不理解的地方呢？生（纷纷摇头）师（作方法小结，加深学生记忆）接着，我出示了拓展练习：2017年全国高考卷的文言文阅读篇目（节选自宋书谢弘微传）引导学生把所掌握的实词推断方法运用到具体的文言文阅读中。在引导学生解决这两篇小短文时，我也观察了学生的反应，发现学生兴趣颇高，同桌间指指划划，显然是在讨论解题。接着，我又提出解题要求：在解答以上小短文时，会运用哪些方法辅助我们推断实词词义和理解文本，记下所运用到的方法。生（很快掌握方法，齐答）：(1)“嗣”因法析义：“嗣”为名词。因文释义，谢峻自己无子，就把谢弘微作为“继子”。(2)“丰泰”因形取义、因文释义：文中说谢弘微自己家里一向贫寒，用“而”表转折，这里的“丰泰”与“贫俭”意义相反，应为财物多的意思，故译为“丰盈，富裕”。(3)“受”因文释义：从上文看，谢弘微是谢峻的继子，所以谢弘微继承谢峻的财产，“受”应为“继承”之意。且下文“遗财禄秩，一不关豫”，说明“遗产俸禄，一概不过问”，因此，没有继承钱财官位，只继承数千卷书籍。很快，我又引导学生有意识地运用文言文实词推断的方法完成了另一篇小短文2015年高考广东卷文言文阅读节选。学生因掌握了推断方法，于是完成得很快，基本能把相关的实词准确地推断出来了。课后，我根据这节课的思路，又给学生留了一道拓展训练题作为作业。一节课很快就过去了，感觉是如此的短暂、轻松。三、总结与思考：相较往年的文言文实词复习，这节课贯彻了语文课程的基本理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，较为成功地运用了新的教学方式微课，翻转课堂。一定程度上，使得课堂氛围轻松活跃，文言文课堂教学效果有所改善。课后思课，感触颇多。分析思考这节课的教学过程，有以下几个特点:（一）课前自主学习，微课翻转课堂在网络信息化的时代，网络也成为了学习平台。微课引入高中语文教学也将成为趋势。微课是以微型教学视频作为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学的活动过程。微课短小精悍，聚焦讲授课文中的重难点，具有可重复播放的特点，有利于学生突破教学中的关键点，也方便学生随时、随地通过点播进行学习，提高学生的学习效率。因此，把微课引入高中文言文教学中，我也算是顺势而为。实验心理学家赤瑞特拉证实：人类在记忆持久性上一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。微课图文并茂，声色并举，是能够使学生的记忆力更稳定更持久的。所以微课运用于文言文阅读教学不失为一种有效的策略。且文言文教学方式应该灵活多变，应该改变“以教师为中心”、“一言堂”、“满堂灌”的传统文言文教学模式。因此，微课文言文实词词义推断和这节释疑活动课的设计，意在翻转课堂，提高学生的自主学习、合作探究的能力；意在根据教学的需要和学生的学习情况，利用微课改变传统的文言文课堂教学，构建灵活多变的课堂教学模式，提升文言文阅读教学的有效性。 课前我根据教学内容给学生制作微课，然后布置学生课前学习微课文言文实词词义推断，同时给学生布置课前的预习任务，引导学生独立自主完成相应的学习任务，并且鼓励学生在自主学习中质疑问难，这样，释疑活动课就可以成为学生自主学习微课后的延伸。而且运用微课辅助文言文实词教学，学生还可以先通过自身学习活动的内化，加深对知识的理解和掌握，发挥自己的主观能动性以达到学习的效果。（二）课内合作探究，活跃文言课堂在文言文实词教学过程中，根据学生的实际学习情况，合理调整课堂教学，可以充分调动学生的积极性，激发学生学习文言文的兴趣。因此，在组织课堂教学时，小组讨论，合作探究也是一种构建高效文言文课堂教学的有效教学模式。教师围绕教学内容让学生学会提出问题，再引导学生合作探究，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息的交流，思想的启迪。例如，学生在学习微课时，可以个性化地理解微课内容，找出自己的问题所在，再通过合作探究，师生在交流过程中达到统一。在质疑问难、合作探究的过程中，教师可以合理改变教学角色，将学习的主动权交到学生手中，以学生为学习的主体，教师发挥引导作用，教师成为学生学习发展的组织者、引导者和促进者。学生在积极主动的学习中调动学习文言文的积极性，从而提升文言文学习的有效接受性。而该节释疑活动课的教学实践表明，学生的积极性有了明显的改善，学生通过积极参与质疑问难发挥了主动性。师生之间，生生之间的合作探究，使得课堂氛围一下子就活跃起来了。学生一旦有了学习文言文的兴趣和自信，习得性无助感就会慢慢消失。美国心理学家塞利格曼曾指出，人们普遍存在习得性无助感，即对于看起来困难的事情产生放弃或挫败的心理反应。因此在组织文言文教时，充分发挥学生的积极性尤为重要。在文言文教学实践中，教学目标如果设计得过大、过泛，超过学生的实际能力范围，也容易让学生产生习得性无助感。因此在设计微课文言文实词词义推断教学目标时，我有意识地使教学目标清晰明朗化，只引导学生通过微课文言文实词词义推断的学习，掌握四种常见的文言文实词词义推断方法并学会运用这些方法，意在提高学生学习文言文的信心，减少习得性无助。另外，我还特意选取近几年的高考题作为导析，然后尽量从课本中选取一些简单的、熟悉的例句引导学生掌握这些实词词义推断方法。因为简单的、熟悉的例句一定程度上能提高学生的学习自信。在课堂互动时，适当加入一些赞赏性的语言，亲切地引导学生释疑，也可以将课堂的氛围推向高潮，从而营造和谐氛围，活跃文言课堂教学。（三）课后知识迁移，提高阅读能力文言文教学，还要引导学生学会知识迁移，举一反三。学生通过学习实践掌握了方法，还要学会自觉地迁移应用，形成相关的能力。通过微课和该节释疑活动课的学习，除了让学生掌握基本的实词词义推断方法，还得引导学生有意识地把这些方法运用到具体的文言语境中去推断实词，从而准确地解读文本，理解文本。因此，在拓展训练环节，我设置一定量的习题，这样就可以巩固学生课堂学习所得。一方面是希望通过拓展环节，使学生能够把课堂上学习所得和课外文言文阅读相结合，进一步巩固课内所学知识。一方面希望通过拓展训练，反馈学生对知识点的掌握情况，以促进文言课堂的有效教学。在引导学生拓展训练时，同样也可以巧用微课的形式，或由课内知识点向同一知识点的其他习题拓展，或由节选文段向原作全文拓展。巧用微课，激发学生的课外阅读兴趣，以提高学生的文言文阅读能力。作为高中语文教师，应该认识到把微课引入文言文教学是构建高效的文言文课堂教学的有效尝试。适当引入微课，是能起到良好的辅助教学