简述有效教学

现代教育研究表明, 有效教学是建立在儿童原有经验基础上的，没有儿童的主动参与和原有经验的建构, 脱离儿童主动参与的灌输, 都是低效学习。可见, 学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。学生主动参与, 需要教师创设相应的条件。新课程理念认为:教师是学生学习的引导者与促进者,因此, 教师必须精心组织教学过程, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力, 从而使学生在参与教学的过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发, 为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。怎样才能使学生参与教学, 使教学成为有效教学呢?这就要做到以下几点。一、激发学生多多的参与课堂活动意识要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。例如, 在教学长方形面积的计算时, 老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上, 学生总结为把边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形, 那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问: “学校的操场( 长方形的) 用摆一摆的方法行吗? 简便吗? ”有的同学互相看看, “不简便, 很麻烦! ”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?”一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。此刻, 教师不急于表白, 而是乘胜追击, 又出示一个长方形的游泳池图, 问: “要知道游泳池的面积, 能把单位摆到水面上去吗?”教室里出现短暂的安静, “不能, 绝对不可能。”此时此刻, 学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨, 学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生心理效应, 而且可以较好地调动学生的学习积极性, 为提高教学效果打下了良好的基础。二、 突出过程, 引导学生参与活动。 学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生参加教学活动, 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程, 提供参与机会, 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如, 学习长方形面积的计算时, 为什么长方形的面积等于长乘以宽? 长、宽与面积之间有什么联系? 这些都是教学中必须突破的难点, 可以让生动手操作。用12 个1 平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法? 拼好后思考以下问题: 这些图形的面积各是多少平方厘米? 这些图形的长、宽别是多少厘米? 每个图形的长、宽与面积之间有什么关系? 随着操作, 学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑, 小组讨论, 很快发现长方形的长有几厘米, 沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形; 长方形的宽有几厘米, 在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论, 发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积, 于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡, 不仅理解了这一公式的含义, 更明白了这一公式的由来, 从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。三、尊重学生的主体，给学生留足参与时间学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究; 有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的; 有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。 总之, 要实现有效教学, 提高小学数学的教学效果, 就必须引导学生主动参与教学过程。老师不仅要研究教学方法,