创设情景提高教学质量杨蓉校讯通论文初稿.doc

创设科学情景，提高教学质量， 杨 蓉【摘要】：教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，随着社会的不断进步，学生的知识面在逐渐的拓宽，作为教师的我们不能再局限于原有的教育理念、教学方式，甚至教学工具的使用，而应与时俱进，把握时代的脉搏，以开拓创新的精神对待自己的工作，对待不断要求获取新知识的学生。只有这样，我们才能继往开来、推陈出新，才更能激发学生求知的兴趣和欲望。创设情景又是一个激发学生学习兴趣的有效途径，因此在科学教学中，想方设法以实验过程为载体，有目的的创设各种教学情境，是达到教学任务、提高教学效果的有效手段。新课程标准特别强调课程的开放性。注重学生的思维发展，强调过程的重要性，那么创设情景教学尤为重要。学生动手动脑的能力能否提高。那么面对一个实验是否能够扩散思维使学生能够解决更多类似问题、巩固探究过程。【作者单位】： 北师大遂实外【关键词】：创设情景 利用科技教具 重视教学过程 新课程标准 探究活动 【正文】： 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在小学科学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。下面我结合几年的教学经验，以及本校暑期在北师大专家的指导培训下总结了这样几点： 一、结合教材，预设教学情景 平时我们所说的备课，就是对教与学的创设，一是对教材的创设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的创设，就是全面了解学生，尽可能多地构思学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的创设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而创设。 比如；我在教学三年级神奇的水时，上课一开始，我把准备好的实验器材白色小花展示在学生面前，然后以进入魔术世界开展这一课。师：孩子们，看过魔术表演吗？他们的表演怎么样？生：非常的精彩（学生表现得非常的激动，都积极的发言）师：同学们你们想成为魔术师吗？生：想！师：那今天我们就进入魔术世界，各组的小魔法师们能够把这朵小白花变成这样子吗？（出示之前实验做好的双色花。）同学们都非常的惊讶，分组讨论了起来。 同学们发挥了奇思妙想。然后我汇总了同学们的各种办法。师：魔法师们，既然你们想到了这么多办法，那我们就来实验一下吧。分组开展各组的实验。一节课不知不觉就过去了，看得出学生在实验探究过程中非常开心，意犹未尽。教师应更多地为学生的“学”而创设，在创设中体现教师的匠心，展现学生创设性“生成”的火花。二、借助现代教具，预设教学情景科技不断创新，教具也在不断更新，为了更多的提高学生的知识面，从信息网路寻找当前没有办法达到情景创设课堂的知识是非常有实效的。针对学生的差异和教学的开放性，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学内容相吻合，而更多时候则与教学内容有差异，甚至截然不同。当教学内容超出了我们准备实验器材的范围之外时，这对于上好一堂实验科学课是非常困难的。教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学更好的情景创设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构，扩大知识面。下面我以我教学六年级科学看星座时的一个片段为例：师：星探家们，现在只能依靠步行，当黑夜无灯的时候，你们是如何寻找回家的路呢？请同学们先闭上眼睛感受一下这样的情景，然后告诉我答案。这里同学们可以借助大自然的工具，你们会想到谁？同学们闭上眼睛，投入这样一个黑夜的情景之中。（近1分钟） 在分享阶段大多数同学们都说道了星星和月亮。（3分钟）师：星探家们，看看这些星空的照片美吗？生：美！师：那同学们利用自己桌子上的纸和笔把这一副图片的星星位置画在纸上。（2分钟）师：星探家们，你们能够通过特别的星星（或者最亮的星星之间）组建成属于自己的星座图吗？生：能师：那就动手试一试吧！同学们相互交流，画出了各种动人的形状。（3分钟）这时我出示了关于人们对于把星空分为88个区域的图，并且出示了北斗七星和北极星的位置。让同学们观察之间的区域和距离关系。再次要求同学们做这两个图。最后以欣赏的方式结束这一课，让同学们眼前一亮，提高他们的浓厚兴趣。让他们有时间自己去查资料或者探究关于星空的更多秘密。三、角色扮演，创设课堂教学情景。从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生发挥潜能的余地和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，过程不丰富；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上过程完美。因此创设角色是非常有利的，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的过程才会丰满、充分、有效。我以教学我们是怎样听到声音来做一个解说： 把班级同学分为3小组，每组11个人，每个人的角色分别是，歌唱家（发出各种声音）、小喇叭（收集信息的耳郭）、打鼓员（产生振动的鼓膜）、传递员（至少三个，要保持一直不停的手拍手不能分开，表明是一体的。传递振动的听小骨）、魔术师（振动转变成大脑接受信号的耳蜗）、传递员（听神经把大脑可以接受的信息传递给大脑）。留下三个未分组的同学作为司令员。相当于大脑，看哪一组先把信息很有节奏感的传递给三位司令员们。重复做两次，然后以耳朵的结构图让同学们对号入座。记住谁是谁扮演什么角色，同时也让同学们记住其他同学的角色。通过这个过程同学们就能够很轻松的记住耳郭的名字，作用，顺序。四、创设情景，达到同学们自己能展开更为丰富的联想世界上任何事物都是相互关联的，相互联系的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想。课堂教学中，应关注学生对眼前事物的联想与思考。联想得越广泛，思考得越细致、越透彻，问题意识就越强烈，发现问题就越深刻，生成的问题才会精彩。比如：我在五年级科学教学昼夜交替课时有这样一个片段： 师：各国的古人对昼夜交替有各种说法，我们生在中国，长在中国对中国的情况相对于其他国家肯定了解很多，那考古学家们，你们先分析下，中国古人认为昼夜交替是怎样形成的呢？团队考古家门先讨论一下，把你们的答案总结下来，告诉我。这节课同学们穿越到了古代，纷纷讲述自己对古人的猜想。老师完成这一个话题之后，在大概讲述了关于课程标准要求的古希腊和波兰的文化背景，然后再次要求同学们发挥自己的想想空间，揣测他们国家的古人是如何判定昼夜变化原因的。一节课类似历史课，同学们想象力非常丰富，直到有同学因为预习过回答道了托勒密和哥白尼两位科学家而结束。最后总结性的完成这一课的内容。不仅丰富了同学们的科学知识更让同学们了解到一些国家的文化背景。这课内容的信息量特备的大，通过信息技术收索各种信息寻找更多更全的资料，是非常有用的。在传统的教学模式中，是很难完成的，因为有了现在信息技术的提升，找这些文化背景资料是非常方便和容易。最后利用多媒体等信息技术，找到相关的图片记载，播放视频达到预设的效果。同学们对知识的丰富比起传统教学模式是飞的跨越。 这里创设的目的，是让学生自己展开联想，使这些学习背景材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景。学生通过观察、思考和联想，发现了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构。五、创设情景，讲究求异质疑 宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的科学问题，由质疑而求异，由质疑而探究，在探究中构建自己的认知结构。比如，在教学我们的食物安全吗一课时有这样一个片段：师：我们的食品安全检测员们，今天老师要给你们安排一项工作，请同学们把自己桌子上的天然食品，加工食品分出来。这时同学们具体什么是“天然”什么是“加工”还是存在一些疑惑，这里就使很多的同学主动生成问题。老师不能立刻道出答案来，必须让同学们自己先去判断。（小组之间1分钟讨论，1分钟分出类别）。这节课比我预期的要好很多，基本上每一组都能够分正确。师：同学们刚刚还很多问老师，什么是天然食品，什么是加工食品，你们又是怎么分正确的呢？各小组分别抽取两人回答。基本上的答案一致。生：天然的就是种在地里的新鲜蔬菜和水果，还有动物。加工的就是用机器弄出来给人的食物。师：我的食品安全监察员们，日常生活中我们吃的加工食品安全吗？生：有得安全，有得不安全。师：好的，看来我们的食品安全监察员们懂得还真不少呢，再看看这些对比图，你觉得那些好，那些不好，为什么？生：左边图片小女孩的舌头上有颜色，表示有色素，所以是不安全的，右边小女孩的舌头上没有颜色，表示是安全的。师：哇！简直是个小天才，你是怎么知道舌头上有严重的那种东西是色素呢？这时的同学们开始议论纷纷。有得质疑，有的在书中找到了答案。最后让同学自己多去收集关于食用色素和添加剂就进是什么，有什么用。同时课后也留有疑问“天然食品就真的安全吗？” 由此可见，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，活跃他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积