英语提问艺术2

小学英语课堂教学中的提问艺术 甘肃省兰州市西固区兰化四校 刘萍 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂提问是教师们课堂教学的“常规武器”，尤其是小学英语知识训练当中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息、传递信息，学生收获信息，以达到师生交流的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学生的学习情况，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调动学生的主体作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，从而促进课堂教学的和谐发展。但是，以往的课堂提问常常是“师问生答”、“一问一答”或者是“一问齐答”，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以作为一线教师的我们必须重视课堂中的提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。课堂提问是一门艺术，每一个教师都应该认真思考、慎重对待。课堂提问时，教师应把握好以下几个方面的事项：首先，教师要注意所提问题的趣味性。使学生能够全身心地注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣味的、能发人深思的问题。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋的状态。兴趣是最好的老师，课堂中教师提出的问题能否吸引学生对教学成败起着很重要的作用。有时候，许多学生在课堂中不愿意举手发言就是因为他们对老师的问题不感兴趣。教师可以通过有效提问，使一些原本枯燥无味的教学内容变得充满生气。比如在教学“The Rabbit and the Tortoise”时，教师问：“Do you know rabbit and tortoise？”学生回答：“Yes , we know.”教师又问：“Which one run faster？”学生胸有成竹地回答：“Of course rabbit.”但是教师紧接着说：“No, tortoise runs faster than rabbit!”这时学生会有各种不同的反应，纷纷向老师提出不同的意见。此时，教师继续问：“Do you know why tortoise run faster than rabbit？”学生们被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道龟兔赛跑的故事。此时学生的学习兴趣最为浓厚，为教师导入新知识做了最好的铺垫。其次，教师要注意提问的时机。提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也是提问中的一个重要方面。我们现在的课堂提问大都是由教师先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生来回答。这样做使每个学生在他人回答问题之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有短短的几秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法表面看似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性会逐渐低落。课堂提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态。在这种时机下提问，学生的全部精力都集中在这个问题上，使他能够很好地、牢牢地掌握所学的知识。 第三，教师要注意提问的态度。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就能很好地引起学生的注意，激发他们的兴趣。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他们回答。要知道对于学生已经遗忘了的知识，就是挖空心思让他冥思苦想，也是枉费工夫，我们要做的是通过艺术地提问一步一步地引导启发，从而使他一点一点地回忆起答案来。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心第四，教师要注意充分发挥学生的主体作用。教师应充分意识到学生在课堂教学中的主体地位，通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授人鱼”，不如“授之以渔”，就是说教给学生知识不如教给学生获取知识的方法。教师在备课过程中除了备教材外，还要备学生，但是有时候在一个问题的回答上，教师的想法与学生的回答出现偏差。这时教师不应打断学生，迫使学生的问答朝着自己所事先设计好的方向。教师应当尊重学生的回答，可以追问学生，挑战学生的思维。这样不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。第五，教师要注意提问的针对性。课堂提问的主体对象是学生，所以我们教师在设计问题时，除了要根据课本知识要求外，更应注重学生的基础和他们的兴趣。 课堂提问就是让所有学生都感受到教师的关注、期待，让所有的学生都有积极参与的意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头的学生。比如我们学到“This Is My Day ”单元时，教师根据学生学业水平进行“分层提问”：When does a policeman get up/eat dinner? Why does a policeman go to bed early? 使每个学生都有表现、发展的机会，让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。 第六，教师要注意适当鼓励性。教学中常常发现，当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬激励。我在课堂中经常会使用鼓励政策，学生答对时，我会说：Good！Very good! Good job! Excellent! 或是给他一个拥抱Give you a hug!或是与他击掌欢呼Give me five!这样学生的情绪就很高昂，争先恐后地举手回答问题，以获得老师和同伴的赞扬，课堂气氛大大活跃，课堂效果也大大提高。 总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，