雨夜的红灯笼.doc

雨夜的红灯笼教学设计 (苏教版七年级上册)一、学习活动目标1、解读人物形象，感知人物性格。2、体会精巧的构思。3、品味和积累优美的文学语言。二、学习活动重点：1、运用多种描写方法，刻划人物的性格特点。2、体会小说构思的精巧。三、学习活动课时安排：一课时四、活动流程设计（一）创设情境，导入文本2004年感动中国的徐本禹，大会组委会给他的颁奖词是这样的：如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人的力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。像徐本禹这样献身于山村教育的教师还有很多，2008年度感动中国大凉山深处支教李桂林、陆建夫妇，2011年度坚守藏区12年支教胡忠、谢晓君夫妇。他们的事迹让我们感动着，他们的精神让我们生发敬意。今天，让我们一起走进文涛的雨夜的红灯笼，一同感受林对山区教育的炽热之情。（投影：雨夜的红灯笼文涛）（二）研读文本1、初读课文，整体感知要求：（1）学生自由大声朗读课文，勾出不理解的词和句。（2）用简洁的语言概括小说的主要内容学生回答后教者概括：教师林狠下心离开山村小学到城里打拼，三年后回到这个山村捐款修建了教学大楼。2、再读课文，把握情感学生浏览课文，说说面对教师林的出走，乡亲们流露出怎样的情感？学生回答后明确：误解、伤感、不舍、感激、敬重。3、细读课文，解读人物形象小说中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。阅读时只有了解了人物描写的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。学生再读课文，围绕问题同桌讨论：（学生活动）（1）文章重点写了哪个人物？（2）说说描写人物有哪些方法（3）找出文中描写林的相关语句，说出表现人物怎样的性格特点？（4）老黑叔是怎样的一个人，在文中有何作用？交流生回答：（1）教师“林”（2）人物的外貌、语言、动作、神情、心理描写，细节描写等（3）总结林的性格特点：通过对人物的语言、动作、心理活动的描写。林不畏艰苦、无私奉献精神。三年后，他给这所山村小学捐建了三幢教学楼，还带来了十几位老师，说明他心一直还在山村教学上，他心胸广博，一心扑在教育事业上。他的目光不仅在此，还在关注其他山区孩子的上学问题，他的心血都放在了山区教育事业上。心系教育、目光远大、不畏艰苦、无私奉献。（投影）（4）村支书老黑叔：动作、语言、神态描写老黑叔对教育重视，对教师尊重。衬托4、深读文本，感知语言的表现力。这篇文章没有华丽的语言，却以其独特的魅力打动着我们。朗读时需细细咀嚼，用心品味，欣赏遣词造句的奇妙之处，领悟其言外之意、含蓄之美。（1）学生有感情地朗读自己欣赏的句子。（2）小组合作交流讨论：自己欣赏的原因（可从用词、表现手法等角度进行赏析）。交流：林望了望那两间又低又矮的教室，心中便一片怆然。村支书老黑叔更是怆然明确：“怆然”这儿如此贫穷，孩子们如此简陋的学习环境，为自己的无能为力而感到悲伤难过。“怆然”林要离开学校了，孩子们怎么办，老黑叔心里难过痛苦。“走！”林咬咬牙，重重地从喉腔吐出，似乎用尽了全身的力量。明确：语言、动作的描写，他是一名教师，背上肩负的是山区孩子的那份责任，“走”用尽了全身力量才说出这个字。可见，林舍不得离开他的学生，这是很难的抉择，内心的挣扎。山风悄悄地吹了起来，凉凉地直往领子里扑。天上的云彩也不知什么时候聚起了厚厚的一层，黑压压的把夕阳西下仅有的一点余辉，遮了个尽光。明确：环境描写的作用是极力渲染悲伤的气氛，用来烘托人物内心的情感世界。“要走，你就走吧！”老黑叔使劲吐了口烟，屋内的烟雾更浓了。“林老师，难为你待了这么长的时间。几年来，苦了你呀！乡亲们都看在眼里，痛在心上，谁让咱穷哇！”老黑叔一跺脚，脸别在了一边。明确：动作描写，表现了老黑叔既舍不得林老师离开又不忍心耽误林老师的前程的矛盾心理只见村口整个小路上布满了人群，有男有女有老有少，他们手中都提着一盏盏红红的灯笼，默默地站在那条泥泞的小路上。一股温热的液体在林的脸庞悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是泪水了。明确：动作、心理描写，林要走了，乡亲们冒着雨提着红灯笼为他送行，林内心无比的感动。正是乡亲们对他的敬重，让他意识到肩上的责任重大，乡亲们需要他，他一定会回来的。林点点头又摇摇头嚅嚅着：“别的地方，还有更多的孩子没上学啊！如果，当初我没走的话”明确：动作、语言描写“点点头”：表明他还要离开这里，去找更多的资金及更多的老师来促进山村教育。他“摇摇头”，表明他人虽然离开了这里，但是他的心一直留在这里，他会一直支持关注山村教育。含义深刻：如果我不离开就不能让山村小学耸立起三幢崭新的教学大楼，就不能带来十几个援教的年轻老师，就不能山村的孩子们很好地上学。“林”还要离开这个山村；“林”离开这里是为了让更多像这个山村一样贫瘠的地方的孩子也能够上学，能够有更好的学习条件。望着远方巍峨而又贫瘠的大山，他眼前仿佛又浮现出那两间破旧的教室，又浮现出那雨夜中鲜红动人的红灯笼。明确：虚写，照应前文，点明中心，深化主题。（学生在赏析过程中，如果赏析到其他句子，教师相机点拨。）5、引导质疑（学生活动）古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，读书要学会思考，学会质疑。现在请大家静下心来默读课文，寻找课文中有疑问的地方。1.小说第2自然段对山村教室做了描写，这样写有什么作用？展现了教室的破败，反映出教学条件的简陋；衬托出林老师依依不舍的心情和内心的伤感2.“林突然有了种悲壮的感觉，犹如一名即将奔赴沙场，身有使命的将士！”请结合全文，说说林的“使命”是什么？（4分）通过自己的努力，改善山村孩子的学习环境和条件。3.你如何理解文章最后“林点点头又摇摇头”？点头表示林老师还要走，去支援其他需要帮助的穷困山区，摇头表明林老师不会离开这片贫瘠的土地，表明要扎根于贫困的山区的教育事业4.这篇小说讲述的是教师林用自己的打拼改变山村的教育面貌的故事，为何以“雨夜的红灯笼”为题？是不是离题？在林离开时乡亲们点亮红灯笼为他送行，包含着乡亲们对林献身山村教育的感激、敬重与不舍的浓厚情意，也正是雨夜的红灯笼，让他心中有了一份使命，肩上有了一份责任，决心要改变孩子的命运，改变山村落后的教育。林的无私奉献精神、志向高远的崇高品质如一盏红灯笼，照亮了中国边远山区雨夜般落后的教育事业。题目“雨夜的红灯笼”具有双重含义。表层上它包含着离别前乡亲们对林献身边穷地区教育的感激、敬重与不舍的浓厚情意；深层上它也成为林无私奉献，志向高远的崇高品质的写照。（林的精神如一盏红灯笼，照亮了中国边远山区雨夜般落后的教育事业。）5.读了全文后，我们知道了“林”的出走是为了山村的孩子们能上学，能更好地上学。可乡亲们却对“林”的“走”产生了一些误解，为何“林”不作解释，说说这样构思的好处。小说采用欲扬先抑、设置悬念的手法借此塑造了一个具有博爱精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。（三）、拓展延伸1、展开想象：你认为林离开学校三年里干了些什么事情？2、谈谈读了这篇课文后有什么启发？学生讨论并交流现实生活中许多人都沉湎于追求物质享受，忘记了去帮助需要我们关爱的人，林的奉献精神和使命感启迪我们去关爱他们，从而让我们的人生更充实，更有价值。（须围绕前一问的答案阐述）（分）。人最大的富庶在于爱和信念的坚持，他们用生命提携了贫困儿童的成长，在一个物质繁盛的时代里，十几年如一日的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。他们用自己的义举让世界足够相信：师爱无敌。（四）结束语雨夜的红灯笼，编织着人世间最温暖的感动。是林改变了孩子们的命运，让朗朗的读书声在山