望天门山教学设.doc

望天门山教学设计铜陵县和平三义小学 文义进教学内容：人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。教学目标：1、理解诗意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。2、体会作者热爱祖国大好河山的感情，感受诗歌美的意境。3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。4、能有感情地朗读和背诵全诗。教学重点：理解诗意，感受诗歌美的意境。教学难点：感悟诗境，体会诗中“出”等词的表达效果。教学突破：用课件帮助学生感性地把握诗的内容，并引导学生积极思考问题。培养学生口头表达能力和学习的迁移能力。使学生能够利用教师教授的方法自学简单的古代诗歌。教学课时：一课时教 学 过 程备 注一、激趣导入，揭示课题1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？2.祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是李白。（板书）3.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！二、读通诗文，初悟诗意1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。2.指名读，正音。3.教师配乐范读，学生评议。4.学生自由练读，读出节奏。5.指名读。6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呀？7.再读诗，画出诗中写景的词语。8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）三、绘画想象，感悟诗境1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象用简笔画画下来。你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。（齐读1、2句）读出了山的气势，水的澎湃！10.诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？11.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？你是从哪个字里读出来的？12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）13.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？14.引读3、4句。出示投影，好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。多好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读四、入情入境，深悟诗情。1.（播放视频）师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首望天门山。2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为“孤帆一片日边来”！（齐读）4.山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情。五、背诵古诗，总结方法，赏析拓展。附：板书设计望天门山李白天门楚江开，碧水至此回。两岸相对出，孤帆日边来。出示ppt天门山图片，激发学生学习兴趣。多媒体配乐配画，创设情境范读。结合课件和关键词语引导学生总体感受诗意美景。根据学习时机，以幻灯片形式逐步出示诗句。利用课件引导学生重点理解“出”的动态与静态的感觉。播放视频，使学生了解李白写诗的相关背景。教学反思：本课巧妙利用多媒体课件来辅助教学，既激发了学生的学习兴趣，也突破了重难点。教学设计也较好的体现了“以读为本”的语文教学理念，有示范读、个别读、评价性读、集体朗读、有感情诵读。学生在教师的启发下，一遍遍地朗读，一轮轮的交流，一次次的探究，理解了诗意，领悟了诗情。本诗具有“一诗一画”的特点。在学习文本语言的同时，启发学生展开联想，想象诗中的画面，使学生慢慢进入诗的意境。为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮