提　前　一　年　的　入　学　准　备

提前一年的入学准备 培养孩子的“学习潜能”和生活能力如果您认为： *入学前的准备只是早一点学习拼音、多认几个字、多做会几道数学题；*孩子最好不做或者少做家务，以免影响学习；*用功就是做在书桌前读书做功课；*生活教养和孩子的学习能力无关。那么，请您抽空读一读下面的文字 父母疼爱自得孩子，是正常的，也是天经地义的。可是，我们总是不由自主地用包办代替来表现自己的疼爱。各种专业的社会调查，再有我们平时对周围邻居朋友的观察都发现：现在绝大多数的孩子在家里都不做家务，甚至连自己的个人杂务也由父母包办。做家务只是家庭中的每一分子应尽的责任和义务，倒一里垃圾，收拾一下饭桌，洗几只碗，并不需要占用太多的时间，也谈不上会影响到孩子的学习，为什么有这么多的孩子不为自己的家庭、自己的父母，包括自己承担一点家务呢？孩子的回答是：爸爸妈妈只要我好好读书就是了。学习潜能比学习成绩更重要升学的竞争、就业的竞争，无处不在竞争，使得父母对孩子的智力发展和学习成绩过分关注，对孩子的学业怀有深深的紧张和焦虑。“只要好好读书就可以了”，这样的教育方式，使孩子把知识学习当成了生活的主要内容，学习成绩的好坏成了他快乐或者忧愁的主要根源。可是，这样就是健康的人生吗？这样就能获得好成绩吗？事实上，一个对周围的人事缺乏关心和沟通的孩子，一个因此而缺乏责任感的孩子，他一定难以发现，人的生命中蕴含着丰富多彩的情感体验和思考空间，他也无法享受到责任感给自己带了来的尊严和自信，更难体会到关心他人给自己带来的愉悦和充实。他甚至会因此缺少学习的动力、兴趣和勇气，从早到晚爬在书桌上，成绩就是上不去。一个孩子能否学习得好，关键在于他是否具有学习能力，即学习潜能。学习潜能的培养就从孩子学做家务和学会生活自理开始华东师范大学学前系教授李季湄女士作为主要研究人员之一，曾经参加过联合国儿童基金会和国家教育部的合作课题幼小衔接的研究，前后长达5年，对2000多个幼儿园和小学的孩子进行了严格的测试。科研证明：孩子在幼儿园阶段表现出来的任务意识以及主动性和独立性，对他今后的语文和数学成绩的影响是突出、明显的。李季湄教授在接受采访时不无遗憾地说，我们的父母在孩子入学前很重视写字技能和计算技能的训练，总是让自己的孩子多做一些习题，多些几个字，而不注意在生活中培养孩子的主动性和独立性。这样的教育不是全面的，也不是正确的。一个孩子如果在日常生活和人际交往中能表现出主动性和独立性，遇事有积极想办法的能力，那么他的这些个性和智力品质，在学校的学习生活中一定会表现出来，化为一种学习的能力。日本儿童教育学家岸本裕史认为，一个能主动而妥善地处理好自己身边的事务，能与周围亲人和朋友愉快相处的孩子，在学习和日常生活中也一定具备了比较强的主动学习的能力。这种能力就是一种“潜在学力”，它是促进孩子学习进步的原动力。如果我们在日常生活里不重视培养孩子的“潜在学力”，那么他的“潜在学力”也难以发展。而对一个一年级小学生的“潜在学力”，即学习潜能的培养就是从他的生活教养学做日常的家务和生活自立开始的。 自己的事情自己做主，培养孩子的主动性和自信心举一个简单的例子：上学前的“清晨大战”几乎家家发生，为了赶时间父母催得浑身冒火，“快起床、快穿衣服、快吃饭”，孩子被逼的心慌意乱、情绪低落，这还不算，他们还丧失了所有的主动性。反过来教孩子自己使用闹钟主动起床（当然也学会了辨别长短针，学会了认时间），在前一天自己拨好闹钟，孩子就拥有了精神和行为上的主动性。睡眠不足，他会体会到早上爬不起来的难过滋味，起得太晚赶不上时间，他会体会到迟到的尴尬，自然而然就会养成早睡早起的好习惯，成为身体健康、精力充沛的孩子。更为重要的是这孩子开始拥有了可贵的主动性。对孩子来说，能独立处理某件事情，会让他们感觉得十分高兴和满足。经常亲身体验这种感觉，则使他们对自己的能力充满信心。被动生活会让孩子产生“我一个人不行”的想法，不仅有碍孩子的自立，还会影响到他的学习。“不能让孩子输在起跑线上”，这是多数父母的心态。可是，有的孩子在幼儿园就已经输了。别人自己会系鞋带，他不会；别人会动作麻利地穿衣叠被，他却要老师的帮忙；更糟的是，他连学习也离不开别人的帮助。小朋们兴奋地学拍皮球，他却不知所措地哭了起来，直到老师手把手地教他，才停止哭。这是个从早到晚都受到府库无微不至照顾的孩子，从来就没有思考过自己要做什么，或者自己应该做什么。自己的事情自己做，是克服依赖性，培养独立、好学精神的第一步。 终日无所事事的孩子容易变得呆头呆脑，缺乏表现力无所事事地生活，其实就是一种平淡乏味的日子，会使人无精打采，孩子也一样。对正处在心理和智力发育时期的孩子来说，长期处于这种状态，日后就可能变得经常发呆，缺少喜怒哀乐，既不容易受到反动，也缺乏表现力。学习能力自然也会受到影响，比如，小学生写作文，除了文字能力，关键还要把生活中的各种体验与感觉表达出来的表现能力和创造能力。而这些能力是靠生活的丰富体验慢慢培养出来的。孩子在家里经常和大人聊天、沟通，自动处理自己的事和帮助做家务，每天过着丰富多变、活力充沛、感觉良好的生活，大脑的功能自然会得到开发和提高。“潜在学力”能帮助孩子在漫长的学习生涯中，有充分的自制能力和主动性，能较为自如地对付各种困难。缺乏“潜在学力”的死读书，不但得不到学习的乐趣，而且最终也难以获得真正的好成绩。 做家务能提高孩子学习能力。孩子开始学习后，首先碰到的难题是什么？那就是用橡皮擦掉写错的字。不把纸擦破而能把字擦掉，对6-7岁的孩子实在是一项挑战。但是，如果在家里经常干家务的孩子，手会变得相当灵巧，橡皮的使用就不会成问题。即使孩子做家务不够能干、灵巧，只要样成遇事全力以赴的习惯，也能对孩子的性格产生积极影响，使他今后能够默契而不舍地克服各种困难。做意见家务并不难，难的是坚持。分配给孩子属于他“自己的工作”。一定要督促他切实完成，这是培养孩子进取心的好办法。一个孩子能做到持之以恒地完成“自己的工作”，他就会获得毅力，在学习也能努力不懈。分担家务，拥有“自己的工作”，持之以恒地完成，不仅可以培养孩子的责任感，还能陪养他的耐心和毅力，使他在学习上也努力不懈。做家务经常需要计划，分段实施，这可以培养孩子的计划能力。一个孩子若有做事按顺序的观念，懂得计划，今后的学习效率自然能提高。让孩子学做家务，学着从自己身边开始自立，培养他的责任感和爱心，懂得关心他人，这才是父母为孩子长大后获得幸福人生而留下的最大本钱。被填满了课堂知识的大脑，自私自利、缺少情趣的乏味生活，这不会是父母为孩子设计的“光明前程”吧？入学前的一年是培养孩子从身边开始自立的好时机孩子从出生到长大成人，就是一步步走想独立的过程。在幼儿期他们十分依赖父母，自立的步子比较缓慢。到了如小学前后，自立的步子就得加快，“不要让孩子输在起跑线上”，就需要父母助他们一把力，利用孩子入小学的一年这个重要的人生转折点，对孩子进行必要的生活教养和自立教育。所谓独立，目标有三个：（1）身边的自立 也就是能妥善料理自己身边的事务，例如，对6-7岁的孩子来说，自己起床，自动叠被子，不需要父母的吩咐，然后洗脸、刷牙、吃早饭等等，这样的孩子就已做到了身边的自立。（2）精神的自立 虽主要表现在青春期，但在6-7岁这个阶段，则表现为努力做到遇事不依赖、不纠缠父母，不乱发脾气，开始摸索自己的生活方式。（3）经济的自立 指日常生活的花费不再依赖父母。这要到18岁成年算起，那才真正称之为成人。要成为精神和经济都能独立的人，首先要从“身边的自立”开始，这正是6-7岁孩子不可缺少的家庭教育内容，也是其他教育所无法代替的。让孩子独立完成一件家务或者自己的事情，会让他们感到满足，有助于建立他们的自信和自尊。花一年的时间训练孩子学会这些“身边的自立”设定闹钟； 听到闹钟铃自己起床； 自己穿好隔天晚上准备好的衣服，但父母可帮助检查鞋是否系紧、衣服裤子是否穿反； 知道起床后立即洗脸刷牙，并且照镜子检查洗刷得是否干净； 养成早餐后上厕所的习惯；检查书包和其他应该携带的物品（父母若要确认，最好别让孩子知道，以免影响他的主动性）； 出门前和家人道别，回家后和家人打招呼。 鞋子、书包和其他物品会放在固定位置； 知道家门钥匙的重要性，会小心保管，产生责任感； 用洗手液或者肥皂洗干净自己的手，包括指甲。 知道脏衣服脱下后应放在固定的地方； 吃饭姿势端正，会自如运用筷子，不挑食； 会说“我吃完了，请慢用”。家务能力表日本儿童教育家岸本裕使曾为67岁的日本孩子指定了这样一张家务能力表，我们的孩子能不能做到呢？也许爸爸妈妈们该一些时间（可能就是我们所说的学要花一年的时间），来训练培养孩子的家务能力。家务能力初级标准： 大人晒收衣服时帮忙拿衣服，能叠简单的衣物； 饭前摆碗筷； 擦拭桌椅； 整理门口的鞋子； 能礼貌的接听电话，并通知大人； 取信报；家务能力中级标准 在家附近购买不需找零钱的单件物品； 倒垃圾 端盛有食物的碗盆； 饭后收拾碗筷； 扫地； 自己洗手帕；家务能力高级标准： 盛饭； 帮家人擦皮鞋； 会叠好洗晒后的衣物，并放在固定的地方； 有电话和访客时，能应付对如，并且转达留言；给父母的建议（1）给孩子专用的物品和工具，标上名字或记号，可以提高孩子自尊和工作积极性；（2）多多鼓励，不要责骂和埋怨；（3）不能让孩子半途而废，除了生病，没有其他理由不完成他应该做的家务。必要时只能狠很心，否则很难长久持续；（4）教孩子购物，得先有意识地让他们熟悉商店和物品位置。注意选择不用过马路的商店。（