加强英语教学研究-0争做科研型教师概要.doc

加强英语教学研究 争做科研型教师摘 要 :1995年 以 来 , 当 时 党 中 央 国 务 院 分 管 教 育 的 李 岚 清 副 总 理 谈 到 外 语 教 育 , 特 别 是 基 础教 育 阶 段 的英 语 教 学 “ 费时 较 多 , 收效 较 低 ” 的问 题 , 由 此 引 发 了 实 施 素 质 教 育 的 问 题 。 1996年 , 中 央 在 中 南 海 召 开 了 外 语 教 学 工 作 座 谈 会, 1997年正 式实 施素 质教 育。 1999年 第三次 全教 会上 ,党 中央 国务 院作 出了 进 一 步把 素 质教 育推 向 深入 的决 定, *同志 鲜明 地 提出 了, “ 创新 是一 个 民 族 不 朽 的 灵 魂 , 国家 发 展 的 不竭 动 力 ” , 创新 教 育 作 为素 质 教 育 的切 入 口 , 已 摆 在 广 大 教 育 工 作者 的 面 前 。旧 的 英 语 教学 大 纲 己完 成 了 历 史所 付 予 的 光 辉 使 命 , 再 已 不 能与 时 俱 进 ,因 此 新 的 课 程改 革 已 犹 如离 弦 之 箭 ,势 在 必 行 , 由 英 语 专 家 们 精 心研 制 的 、 集我 国 外 语 界 权威 及 广 大 教育 智 慧 于 一体 的 英 语 课 程 标 准 呼 之 己出 , 制 定 新 标 准 到 现在 己 有 七 年的 历 史 了 ,它 标 志 着 英 语 教 学 改 革 的 春 天已 经 到 来 。读 罢 该 标 准 ,深 觉 其 中 不乏 蕴 涵 创 新之 理 , 它 力 主 英 语 教 师 要 强 化科 研 意 识 ,大 胆 开 展 英 语教 学 研 究 ,实 现 从 “ 经验 型 ” 教 师 向 “科研型”教师转变。关 键 词 :英 语 教 育 科 研 误 区 内 因 外 因走出误区,强化科研意识,争做“科研型”教师。长期以来,我国基础外语教学存在着“费时较多,收效较低”的难题,许多英语教师是“一支粉笔一本书一张嘴”的教学模式,教学观念极端陈旧,教学手段相当落后,教学效果当然不言而喻了。特别是向 1993年秋全面使用新教材以来,他们仍是“穿新鞋走老路”,凭经验教学,教绩平平,科研意识淡薄,究其缘由,主要存在于以下方面:误 区 之 一 ,认 为 英语 科 研是 少 数 几个 英 语专 家 教 授的 事 ,与 自 己无 关 。 多 年 来 , 在 我 国 英语 界 存 在 着“ 搞 教 研 的 不教 书 , 教 书的 又 不 会 搞教 研 ” , 从 而 造 成 了 教 学 与 科研 的 严 重 脱节 , 许 多 教 师在 英 语 教 学方 面 不 愧 为教 学 能 手 , 他们 几 十 年 如 一 日, 辛 勤 耕 耘于 教 海 , 教 学也 有 一 定 效果 , 但 一 提起 英 语 科 研 , 则 简 直 是 茫 茫 一 片 , 无 可 置 言 , 他 们 认 为 , 英 语 科 研 是 少 数 几 个 英 语 专 家 的 事 , 与 自 己 无 关 , 而 对 英 语 专 家 而 言 , 他 们 的 研 究 必 须 源 自 于 一 线 的 英 语 教 学 , “ 脱 离 英 语 教 学 的 科 研 无 异 于 无 水 之 源 , 无 本 之 木 ” (胡 春 洞 语 。 然 而,新的英语课程标准的制订体现了教学与科研的完美结合。误 区 之 二 , 认 为 搞 英 语 科 研 高 深 莫 测 , 因 而 望 峰 息 心 。 一 谈 “ 英 语 科 研 ” ,大 多数 教师 何尝 又 不想 跃跃 欲试 呢 ? 然而 许 多教 师却 把它 过分 神秘 化 , 认 为 它 犹 如 海 市 蜃楼 , 虚 无 缥缈 , 因 而 把 它束 之 高 阁 。殊 不 知 , 英语 科 研 就 存 在 于 他 们 的 一 颦 一笑 , 一 举 一动 之 中 , 存 在于 他 们 的 一节 课 , 一 堂教 案 之 中 , 等 J, 实 际 上 是 他 们 过 分 狭 义 地 理 解 了 英 语 科 研 , 因 此 造 成 了 他 们 的 教 学 裹 足 不 前。误 区 之 三 , 认 为 搞 英 语 科 研 就 是 写 几 篇 经 验 点 滴 。 目 前 , 受 到 评 职 的 驱 使 , 许 多 英 语 教师 不 得 不 拿起 笔 来 , 欣 欣然 写 几 篇 文章 , 之 后 ,长 叹 一 声 “ 英 语 科 研 原 来 如 此” , 但 笔 者颇 有 微 词 , 私以 为 这 实 际上 是 将 英 语科 研 过 分 简 单 化 , 当 然 写 几 篇文 章 与 英 语科 研 的 确 有 一定 的 联 系 ,若 将 二 者 混为 一 堂 , 甚 至 等同起来,这必将使刚刚迈步的英语科研徘徊不前,举步维艰,因此,我们广大英语教师还要进一步深入到教与学的各个环节,找准切入点,抓住一点,不及其余,大胆想象,勇于探索,将英语科研不断落实,不断升华。误区之四,认为注重英 语教学比英语 教研更具实效, 更有前途。当前 招生 市 场 的 激 烈 竞 争, 许 多 学 校把 升 学 率 作为 评 价 老 师优 劣 的 唯 一标 准 , 他 们 认 为,不管 怎么说 ,“白 猫黑猫抓 住老鼠 就是好 猫”, 只要能 提高成 绩的老 师就 是好老师 ,如此 急功近 利,使得 原本薄 弱的英 语科研 意识则 更是雪 上加霜 ,然 而英语 课程标 准对 学生的评 价体系 作出了 科学的 规定“ 高中英 语课程 要建 立旨在促 进学生 全面发 展的多元 化评价 体系。 评价要 有利于 学生的 发展, 对学生 的 学 习 起 到 诊断 和 促 进 作用 。 耍 采 用形 成 性 评 价和 终 结 性 评价 相 结 合 的 方 式,着重 评价学 生的综 合语言运 用能力 以及在 学习过 程中表 现的情 感、态 度和 价值观。 评价体 系要有 助于学生 监控、 调整自 己的学 习目标 和策略 ,要有 助于 学生增强 英语学 习的信 心,不断 进取。 ”由此 可见, 仅凭教 学业绩 评定教 师, 教师仅凭 学习成 绩去评 价学生的 传统模 式己经 严重制 约着教 与学的 提高, 那种 只注重成 绩,不 去研究 学情、教 情,不 多搞英 语教学 研究, 既必然 违背英 语课 程改革的 初衷, 也不利 于师生间 的“教 学相长 ”。因 此,我 认为一 个科研 型的 教师既应该是一个教学高手,又应该是教学研究的强将。二 . 提高科研水平,培养英语科研能力。新的英语课程标准 对广大英语教 育者提出了较高 的要求,那种过 去在 英语教学 上“只 顾埋头 拉车,不 顾抬头 看路” 的“教 书匠” 将不能 再适应 日新 月异的英 语教学 环境, 该标准 较之 旧的 英语教 学大纲 明确 地提出 了在 教学中要 使用灵 活多变 的教学方 法,变 “要我 学”为 “我要 学”, 因此它 更强 调教师的教学研究,难不怪有 人说,“ 经验型教 师教书三十年,但他 却只 教了一年 ;而 科研型 教师教 书三十 年,常 教常新 ,那么 他教了 三十年 ”, 为此,我 们要自 觉实现 由“经验 型”教 师向“ 科研型 ”教师 的转变 ,永葆 教坛 青春。其一,转变观念,强化科研意识。英语教师要站在新的教育理论的前沿,不断吸收当前最新的教育成果,鲜活自己的教育涵养,树立新的教育教育理念,改变过去那种“教学与科研”各自为阵的境况,力争变“要我搞科研”为“我要搞科研”,同时新的英语课程标准的实施,英语教育者也应该清醒地看到,加强教育科研已迫在眉睫,刻不容缓了。较之旧的英语教学大纲,英语课程标准有五个重大的转变:教育思想:变“以英语为本”为“以人为本”;教育目标:变“以掌握知识为本”为“以培养综合能力为主”;教学原则:变“以教师为中心”为“以学生为主体”;课堂模式:变“以教定学”为“以学定教”;评价体系:变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”。其二,注重策略,提高 科研效果。“ 凡事预则立”, 科学的研究要有 科学 的态度和 方法, 教师在 英语科研 之时, 最好应 从小处 着眼, 选准研 究课题 ,卓 有成效地 开展教 学与研 究,同时 ,作好 研究的 各种数 据统计 ,用以 恰如其 分地 指导自己的英语教学,真正做到教学相长,使自己的教学“每日都有新的发现,每堂课都有新的感觉”。三、左右逢源的外部环境,实现由“经验型”向“科研型”的转变。唯 物 辩证 法认 为, 内因 是事 物发 展变 化的 根据 ,外 因是 事物 变 化发 展的 条 件 , 外 因通 过 内 因而 起 作用 。 因 此, 一 个宽 松 、 和谐 、 民 主的 外 部环 境 无 疑 会 加 速 英 语教 师 由 “经 验 型” 向 “ 科研 型 ”的 转 变 。所 谓 “ 外部 环 境” , 笔 者 认为主要有二:其 一 ,争 取学 校领 导及 各级 教研 部门 的支 持是 一个 “科 研型 ” 教师 成熟 的 重 要 条 件。 笔 者 曾参 加 过市 教 育 科研 工 作会 议 , 有位 领 导 讲“ 有 什么 样 的 校 长 就 有 什 么样 的 学 校” , 一所 学 校 办学 的 活力 如 何 ,关 键 取 决于 校 长是 否 重 视 教 育 科 研 ,此 言 不 假, 学 校的 规 章 制度 无 不制 约 着 教师 的 教 学, 影 响着 教 师 的 积 极 性 , 当然 它 必 将对 “ 科研 型 ” 教师 的 成长 起 着 至关 重 要 的作 用 ,同 时 , 各 级 教 研 部 门的 关 心 支持 也 是“ 科 研 型” 教 师脱 颖 而 出的 必 不 可少 的 条件 之 一 。 勿 庸 置 疑 ,一 个 “ 科研 型 ”教 师 的 成长 , 与其 拥 有 宽松 的 工 作、 生 活环 境 息 息 相关。其 二 ,加 强纵 横联 系, 互通 有无 ,获 取最 新的 科研 信息 。英 语 教师 一定不 要 固 步 自封 , 作 茧自 缚 ,而 应 加 强纵 横 沟通 , 多 参加 各 种 级别 的 教研 会 议 , 不 断 为 自 己充 电 , 夯实 理 论基 础 , 不能 再 满足 于 “ 一桶 水 与 一碗 水 ”的 现 状 , “ 一 桶 水 ”在 自 己 的教 学 生活 中 自 始至 终 都是 同 一 桶水 , 然 而, 岁 月流 转 而 水 依 旧 , 那 么学 生 会 得到 新 鲜的 水 吗 ?因 此 ,在 新 的 英 语 课 程标 准 中 , 就 明 确 地 提 出 了英 语 教 师要 “ 终身 学 习 ”即 “ 活到 老 , 学到 老 ” ,只 有 如此 , 才 会 使 自 己 不 断应 对 这 个日 新 月异 的 变 革年 代 ,不 断 使 危己 在 教 学理 论 和实 践 上 成 熟起来,真正成为一名“科研型”教师。新 的 英 语课 程标 准 制订 后, 我 掩卷 回味 感触 颇多 ,愿 乘这 股春 风 ,借 以 此 绵 薄 之文 , 欲 唤起 广