论教师的基本素质

论教师的基本素质要完成全面推进素质教育的艰巨任务，建设高质量的教师队伍是最基本的保证。师高弟子强、名师出高徒已被大量的实践所证明。要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，必须建设师德高尚、业务精良的教师队伍，这是新世纪社会发展的客观需要。 首先，教师应当把师德修养放在第一位。“榜样的力量是无穷的。”教师是学生直接楷模，学生的学习、品德行为乃至思维方式都潜移默化地受教师的影响。教学实践表明，教师的人格不但影响教育、教学活动的效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。而崇高的品德和正确的人生价值观，又是促进教师奋发向上、献身教育、不断进取的根本动力。可见，健全的人格是合格教师必备的心理素质。 孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。”教师是人类灵魂的工程师，对德的要求历来被看成是教师品行的第一位。教育实践表明，教师以德育人的力量是无法估量的。教师的言行举止，不仅反映着师德的高低，而且将对学生的一生产生重要影响。每个人都有这样的经历，当教师传授的知识有时被学生遗忘之后，而教师的人格形象却栩栩如生。可见，教师以高尚人格力量育人是教育成功的根本。如果教师不注重自身的思想道德修养，在言行上表现为双重人格，学生对其育人之道必然产生怀疑。只有学生信其道，才能明其理，从而导其行。不能设想，师德、人格低下的教师能培养出高素质的国家栋梁。 其次，教师要爱自己所教的每一位学生。心理学研究表明，爱是教的心理动力，教师的教总是植根于对学生的爱。教师只有爱学生，才能精心地教学生，才能尽心竭力地教学生。教师对学生的爱，目的在于教学生会爱，学生不仅能享受爱、懂得爱、体验爱，而且能自爱爱人，升华为对社会的爱，对生活的爱。可见，爱生是新型师爱的集中表现。教师对学生的爱，是学生产生“亲师信道”的心理基础。 教师对学生的爱不仅代表个人，而且体现着党和人民的关怀，体现着社会的温暖，它是连接受教育者的纽带。明代思想家品坤说；“智慧长于精神，精神生于喜悦，喜悦生于关爱。”有了教师对学生的爱，特别是差生，可以暧其心。产生情感共鸣，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”老师对学生的爱是学生追求真理，确立科学人生观的精神动力。 美国心理学家罗森塔尔和雅各布森通过课堂实验证明，老师对学生的爱能产生十分重要的作用，它能使教师对学生的期望产生意想不到的效果。当老师对学生寄予希望时，会自觉不自觉地将希望通过态度、表情、体贴、关怀与行动方式，传递给学生，使学生受到鼓舞，从而更加信赖老师，并经老师的教育以积极的反馈，以优异的成绩回报老师的希望，从而达到最佳的教育效果。可见，教师对学生的爱，既是学生学习的推助器，又是差生转化的摧化剂，既是开启学生创造思维的金钥匙，又是培养学生健康人格的航标灯。 从某种意义上来说学生对老师的感情要求有时超过了对知识的要求。我们要抓住这一契机，要根据情感的感染性特征，寓理于情，以高尚情操去发挥教育的潜能，爱的力量是巨大的。 第三，教师要善于了解学生的内心世界。实践证明，教育的效果并非完全取决于教师单方面的活动，它还受学生的“心理背景”与“知识基础”的影响。教师的教育活动只有依据学生的心理发展水平和现有的知识状况，考虑学生的个别差异，并选择恰当的教育内容和方式，才能取得良好的教育效果。教师是作教育人的工作，而人的思想不可能直接感知，只能通过诸多现象表现出来，这就要求教师要通过观察自己教育对象的言论、行为、表情等现象，来把握他们的思想状况及其变化，使我们的教育更具有针对性、预见性、主动性。可见，对学生敏锐的观察能力，是教师必备的基本素质。 这就要求教师要善闻其言，善观其行，善察其情，就是善于从学生的言谈话语中，行为的积极消极、主动被动中，以及喜、怒、哀、乐的情绪变化中，了解他们的思想倾向，以及对某些事物的态度、心理活动的特点等等，了解他们认知、逻辑思维等理性因素和情感、意志、直觉等非理性因素。只有了解了自己教育对象的内心世界，才能“对症下药”，采取符合学生身心发展规律的教育方法，因材施教，因势利导，循循善诱，以培养学生高尚的人格，使教育真正达到针对性与实效性的统一，教师的教学过程和学生修身过程的统一。不了解教育对象的心理状况，就不可能达到教育的育德、育能、育心的目的，就不能有效地培养学生的创新精神和实践能力。 第四，教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性。我们正处于一个变革的时代，知识激增、飞速发展的世界，使教师面临良好的学习机遇和严峻挑战。培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要求教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，遵循教育规律，因材施教，在工作中勇于探索创新。这是知识经济时代对教师提出的基本要求。新时代的教师，应当具备哪些业务能力呢？他们应当终身学习，一专多能。开拓创新，乐于教育，具有前瞻时代潮流的能力和良好的个性心理品质，敬业、勤业、乐业。从知识要求，应当具有科学的教育思想，合理的知识结构，广博的专业知识，丰富的相关知识，敏锐的观察能力和创新能力，不断更新教育观念，不断获取新知识，做到“不出门而知天下事”。从教学能力，坚持理论联系实际的科学原则，坚持教师为主导，学生为主体的教学，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。要教会学生学习，需要教师有精湛的教艺、严谨的治学态度、清晰的思维、对教材思想教育价值进行深入的挖掘。从教学过程看，要做到有效的启发，深入浅出的讲解，旁征博引的论证，高屋建瓴的解疑，采用风趣的语言，具有生动丰富的情感、和蔼可亲的教态、逻辑严密的板书、落落大方的仪表。从教学手段看，能根据教学内容的要求，借助现代教学媒体，恰当选择音像资料，多媒体教学娴熟，直观教具运用好，能帮助学生把抽象的问题具体化，复杂的问题简明化。具有这些素质能力的教师，教学效果是不言而喻的。 第五，教师要具有建立优化教学“文化生态”的能力。“文化生态”是指群体成员之间在精神、心理、情感、价值观以及行为等方面的互动关系。班级“文化生态”是一个由教师和若干不同背景条件下的学生组成。要使我们的教育效果优化，必须有良好的“文化生态”系统。教育系统论告诉我们，教学过程是一个多任务、多目标、多层次、多要素构成的复杂系统，是一个由教师、学生和教学手段构成的运动系统。要培养学生的创新精神和实践能力，教师在这个“文化生态”中居主导地位。在构建教学“文化生态”中，要求我们教师要从系统的整体上思考问题。这是因为系统的优化呈现出多样性，有的局部效果好，组合的整体优，这是最佳的；有的局部子系统效果好，而整体组合却并不优；有的局部效果并不好，而整体组合优。这就要求我们教师在教学过程中要针对学生的实际，不断调整“文化生态”的诸要素，进行合理调整，在教育思想、教育内容、教学手段、教学组织、测评手段等方面主动协调，合理配置，实现教学过程的优化。教学过程实际上是教师主导作用和学生主体作用发挥的动态过程。如果教师明确了自己在教育“文化生态”中的角色意识，就能自觉地加强自身的思想道德修养和文化素质的提高，不断更新教育观念，充分发挥教师在素质教育中的主导作用，就能在教学过程中培养学生的自觉性和创造性。素质教育“文化生态”中的师生互动，和谐协调，教学相长，就能促进学生知识、能力、情感、意志的协调发展，实现教学过程的优化。 第六，教师应当具有教育科研能力。教师不仅是知识的传播者，而且是知识的创造者。教育处处体现着创造性。一堂生动的课，一次有效的谈话等，都没有现成的模式，都需要教师进行创造性劳动。为了更有效地探索育人规律，进行更深层次的知识创造，这就需要通过教育科研，推动教育改革的纵深发展。例如，培养“四有新人”要遵循哪些育人规律？怎样把我们的学生培养成创造型、开拓型人才，以适应未来社会的挑战？这些问题都需要我们去研究、去探索。作为塑造学生心灵的教师，要积极地去寻求未知世界，去探索新的育人规律，就应当具有选择课题、设计方案、搜集资料、整理分析资料、撰写报告或论文等方面的知识能力，使局部的经验上升为普遍的理论。可见，开展教育科研是教师应当具备的基本素质。 在教育科研中，教师通过教育理论和心理理论的学习，通过教改方案的制定，教改实验的开展，教改经验的总结，就能使感性认识上升到理性认识，减少教学的盲目性，使教学由必然王国向自由王国飞跃。通过教改经验的总结，教育科研论文的撰写，就能使教师的知识进一步系统化，有利于教师遵循教育规律教书育人。同时，通过教改经验的推广，教研论文的发表，又推动了教育科研的发展，产生更大的社会效益。时代