六下 《夜晚的实验》.doc

夜晚的实验第一课时教学案课型新授 课时第一课时执教0626理论支持 传统的第一课时往往就是“读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语”，学生兴味索然，学得被动，效果自然不佳。为了改变这一单调传统的做法，我结合本课“细心观察、善于思考、潜心研究”这一主题，打破常规，在细节上下功夫，精心设计“导入、初读、练习、概括”等环节，创设与文本环境和谐统一的课堂氛围，让学生处处感受到新鲜、新奇，激发学习、创新的欲望，有助于学生对课文内容的理解、人物精神品质的感悟。教学目标 1.认识本课生字“蝙”“蝠”“碍”的字形、字音，理解部分词语的意思。 2.朗读课文，做到正确、流利、有感情。 3.了解课文的主要内容，初步感受科学家细心观察、大胆试验、潜心研究的科学精神。教学重点 在教师的指导下学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点 正确流利有感情地朗读课文，初步理解课文内容。课前准备 多媒体课件课时安排 2课时设 计 内 容 教学步骤教师引导学生活动设计意图一、谈话导入，大胆质疑1.同学们有没有觉得今天的语文课与以往有什么不同吗？不错，你们真善于观察。（学语文就要会看、会问）谁再来猜猜，我们今天可能要学习什么课文？你是怎么猜的？（很好，会猜，而且猜得有根有据。）同学们，只要我们会看、会听、会问、会猜、会想，就一定能有所发现。下面就让我们满怀自信、精神抖擞地走进今天的语文课堂。（板书课题）指名读课题。2.现在请你们再大胆猜一猜，读了课题，你能猜出课文可能会写哪些内容呢？ 学生自由发表自己的见解。 学生大胆猜测。 生齐读课题。 学生针对课题质疑问难。 课始的师生谈话，意在拉近学生与老师之间的距离，渗透在生活中学习语文的意识，同时营造与课文主题相适应的学习氛围。课题是文章的眼睛，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活了学生的思维，激发了学生读书的欲望。二、自读课文，初步感知 过渡：猜得对不对呢？怎么来验证？（读课文）那就让我们一起走进课文吧！ 1.互读课文。同桌两个同学为一组，一个读，另一个听。读的同学声音要响亮，要读正确、通顺。听的同学要认真倾听，注意对方有没有读错的字词，有没有读不通顺的句子，如果有，及时提醒对方，然后交换读。 2.检查自学情况：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有一些生字词，相信通过课前的预习和刚才的朗读，大家一定能读得非常好！（1）检查词语。 出示下列三组词语。 A、蝙蝠 障碍物 蒙上 薄膜 B、自由自在 轻盈敏捷 轻巧自如 东碰西撞 敏锐 C、好奇 奇怪 猜想 A、指名读，哪些字的读音要注意？“薄”是多音字，什么时候读“bo”？什么时候读“b”？你能分别给它们组词吗？ 指导书写：这里有三个生字，怎么记住它们呢？这三个字有什么共同特点？（左右结构，在书写时要注意左窄右宽。） B、指名读，说说：这组词语有什么特点？师：猜得很对，大多是描写蝙蝠飞行时的这样子，我们怎样读好它们？ 区别“敏捷”和“敏锐”：敏捷和敏锐有什么不同，谁知道？（敏捷是指行动很快，反映很快，很灵敏的意思。敏锐是指反应灵敏，目光尖锐。）出示练习：选择正确的词语填空敏捷 敏锐（ ）的目光 （ ）的动作听觉（ ） 反应（ ） C、指名读：知道老师为什么把这三个词放在一组吗？你猜猜？ 过渡：词语会读了，我们再来看看课文你们能不能读得正确通顺？（2）检查课文。 我们换一种方法，你可以选择自己印象最深的一段来读，也可以选择你最感兴趣的一段读，还可以挑战最有难度的一段来读。 学生互读课文，一个读，另一个听，边听边提醒对方，然后交换。 学生读词语。学生自由发言，口头组词。学生交流后描红。 学生读词语后回答：都是写蝙蝠的。 学生感情朗读。 学生交流“敏捷”和“敏锐”的区别。学生口头填空。 学生读词语后回答：都是写斯帕拉捷的心理活动。 指名读，学生互评，相机提问词语的意思，并说出读了这段知道了什么。 互读课文的形式能充分发挥学生的主体作用，有助于培养学生的倾听意识，提高阅读效率。 这三组词串的教学，第一组重在检查学生生字词的掌握情况；第二组侧重让学生了解蝙蝠的飞行状态，便于学生把握实验的大体经过；第三组让学生去体验斯帕拉捷的心理状态，正是这种精神促使他不断地实验，最终获得了成功。 当堂练习，及时巩固反馈。 让学生自己选择相应的段落读课文，充分发挥了学生的主动性，学生就有了读书的欲望，为读好课文打下了情感基础。三、理清结构，了解实验 1.题目是夜晚的实验，你觉得课文的哪一部分具体写了实验的经过？（26自然段）由此我们可以把课文分成三部分，第一自然段为第一部分，79自然段为第三部分。我们读书，要善于把书读薄。今天我们概括自然段的内容也换一种新的方式标点符号。第一段如果用一个标点来概括，你们认为是什么？告诉大家为什么？第二段呢？老师觉得也可以用一个标点来概括，用什么标点？（感叹号）为什么？ 第三段呢？（省略号）为什么？ 2.了解实验的经过。（1）下面请同学们反复读一读写实验的经过这部分，再和同桌讨论：斯帕拉捷一共做了几次实验，分别是怎样做的？然后完成表格。（出示表格）实验次数实验方法实验结果实验结论 （2）谁能把这张表格用自己的话连起来说一遍？ 学生思考后回答。 学生回答并说出理由。 （1）同桌学生合作，完成表格。 （2）交流。 让学生用标点符号来概括课文内容，学生觉得新鲜，也充满了好奇，既培养了学生的概括能力，又提高了学生的语言表达和思辨能力。 放手让学生通过自读课文结合同桌讨论的方式完成表格，是对学生自读能力的培养，同时也培养学生整体把握文本的能力。让学生通过自己组织语言的方式把表格的内容连起来说，既锻炼了学生的语言组织和表达能力，又能使学生了解实验的经过。四、本课小结，布置作业 今天这节课我们初步学习了夜晚的实验，了解了实验的大体经过。同学们观察仔细，猜测大胆，学得主动。斯帕拉捷具体是怎么做实验的，他的实验对我们又有着什么样的启示和帮助，我们下节课继续研究。 简要的小结概括了本课的学习内容，同时也提出了下节课的学习任务，让学生学有准备。 板书设计 12.夜晚的实验 第一段（1）？ 看 第二段（26）！ 问 第三段（79） 猜 简洁的板书渗透了本课的学习方法，体现了教学的主要内容和文本的脉络结构。五、拓展延伸：阅读文章蝙蝠和雷达夜晚的实验第一课时教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册夜晚的实验执教时间：2010年3月31日执教班级：执教老师：0626教学过程： 一、谈话导入，大胆质疑。师：同学们有没有觉得今天的语文课与以往有什么不同吗？生：今天的教室后面坐了很多听课的老师，平时没有。生：今天给我们上课的老师不一样。师：有什么不一样呢？生：平时是徐校长给我们上，今天是你。师：不错，你们真会观察。学语文就要会看、会问。 【导入新颖，充分调动了学生的积极性。同时这一设计也暗扣本课“善于观察”这一优秀品质。】师：谁再来猜猜，我们今天可能要学习什么课文？生：我猜可能要学有关观察的课文。师：为什么这么猜？生：徐校长上课之前说了的。生：我猜是夜晚的实验。师：为什么这么猜？生：因为上课前老师叫我们读了的。师：恭喜你们，猜对了，而且猜得有根有据。学语文还要会猜会想。同学们，只要我们会看、会听、会问、会想，就一定能学好语文。下面就让我们满怀自信、精神抖擞地走进今天的语文课堂，看老师写课题。（板书课题）一起读！ 【“猜”字强调了科学家的另一个品质，要“大胆猜想”，此设计不着痕迹。】生：（齐读）夜晚的实验师：现在请你们再大胆猜一猜，读了课题，你能猜出课文可能会写哪些内容呢？生：我觉得写的应该是一次实验。生：我觉得应该写是什么实验和实验的经过。生：我认为应该写谁做的实验，为什么要做这个实验。生：我觉得应该是科学家做的实验。师：为什么这么说呢？生：因为只有科学家才做实验。（生大笑）师：（面带微笑）我可不这么认为哦，我们小学生也可以做实验啊，比如我们科学课上就可以，对不对？不要把实验看做是多么神秘的事。（生点了点头） 师：我们刚才猜得对不对呢？怎么来验证？ 生：（齐）读课文。师：那就让我们一起走进课文吧！【良好的开端是成功的一半。课始，老师采用让学生看、问、猜的方式导入新课的学习，充分调动了学生的学习兴趣，学生的注意力一下子就集中了，思维也瞬间被激活。这种导课方式同时也渗透了“生活即语文”这一理念，告诉了学生从生活中学习语文，可谓一举多得。】 二、自读课文，初步感知。师：今天我们换一种读书的方式，请同桌两个同学为一组，一个读，另一个听。读的同学声音要响亮，要读正确、通顺。听的同学要认真倾听，注意对方有没有读错的字词，有没有读不通顺的句子，如果有，及时提醒对方。 一个同学读好了再交换。听明白了吗？生：（齐）听明白了。 师：那就请同学们打开课本开始读吧。（学生按要求自读课文，老师巡视） 【一改以往呆板、低效、放羊式的自由读，采用新颖的互读方式，能调动学生阅读期待，提高了学生读书的参与度和读书的效率。】师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有一些生字词，相信通过课前的预习和刚才的朗读，大家一定能读得非常好！（出示下列三组词语） A、蝙蝠 障碍物 蒙上 薄膜 B、自由自在 轻盈敏捷 轻巧自如 东碰西撞 敏锐 C、好奇 奇怪 猜想师：谁来读第一组？（生读第一组词语，薄膜的薄读成了“b”）生：老师，他薄膜的薄读错了。师：你说应该读什么？生：应该读“bo”。师：你说对了，“薄”是多音字，那什么时候读“bo”？什么时候读“b”呢？生：表示与厚相对的意思时读“bo”，表示少的时候读“b”。师：读“bo”时可以组成什么词？生：薄饼。生：薄纸。师：读“b”呢？生：稀薄。生：薄雾。师：这里有三个生字，怎么记住它们呢？生：蝙蝠两个字都是虫字旁，右边的字好像和读音差不多。师：你的发现真了不起！其实像这样的字就叫形声字。请你们注意观察这三个字，有什么共同特点？生：都是左右结构。师：我们在写字时要注意什么？生：要注意左窄右宽。师：请把书翻到66页，在田字格里描红。（学生描红，老师巡视，提醒学生写字姿势）师：谁来读第二组？（生读）师：这组词语有什么特点？生：好像都是写蝙蝠的。师：猜得很对，大多是描写蝙蝠飞行时的样子，我们怎样读好它们？生：可以边读边想象蝙蝠飞行的样子。师：这个方法很好，我们一起来读。（生齐读）师：这里有两个词差不多，一个是“敏捷”，一个是“敏锐”，它们有什么不同，谁知道？生：敏捷是指行动很快，反映很快，很灵敏的意思。敏锐是指反应灵敏，目光尖锐。师：我们来看看你们能不能正确运用这两个词。出示练习：选择正确的词语填空 敏捷 敏锐（ ）的目光 （ ）的动作听觉（ ） 反应（ ）（生依次回答后齐读一遍） 【本环节进行当堂练习，及时反馈，训练的时机和呈现方式非常合理。练习的形式有效，提高了词语教学的效率。】 师：最后再看第三组，谁来读？（生读） 师：知道老师为什么把这三个词放在一组吗？你猜猜？ 生：都是写斯帕拉捷的心理活动。师：真了不起，一下子就猜对了，你简直就是老师肚子里的蛔虫。一起读，读出斯帕拉捷的心理变化。（生齐读）【这三组词语的教学可谓匠心独运，教者在充分钻研课文的基础上，从课文中精心选择生字新词，以及描写蝙蝠的飞行状态、斯帕拉捷的心理活动的重点词语进行教学，既检查了学生初读的情况，同时又便于学生把握文本的重点内容。】 师：词语会读了，我们再来看看课文你们能不能读得正确通顺？我们也来换一种方法读书，你可以选择自己印象最深的一段来读，也可以选择你最感兴趣的一段读，还可以挑战最有难度的一段来读。谁先来？（学生低头沉默，不敢举手）师：（鼓励）我们看谁最勇敢，读得好不好没关系，关键是要战胜自己，读对了固然要表扬，读错了也要表扬，表扬他的勇气。（生陆续开始踊跃举手）生：我读第三自然段。（读得很投入，抑扬顿挫）师：她读得怎么样？谁来评一评？生：我觉得她读得很好。师：一个“好”字还不够，好在哪里，你能说说吗？生：有感情，把蝙蝠飞行时轻巧自如的样子表现出来了。师：这样评价别人就很到位了。生：我读第八自然段。（生读）师：读了这一自然段，你知道了什么？生：我知道了蝙蝠是靠超声波来飞翔的。师：知道“超声波”吗？生：我知道，人听到声音的音调高低，是由声音的频率决定的。频率越高，音调也越高。但当高到2万赫兹以上，人就听不到了。通常把人耳听不到的高频声波称为超声波。师：（笑问）你怎么知道得这么清楚啊？生：我课前查了资料的。师：你真会学习。师：最后一个机会，谁来读？生：我读第九自然段。（生读）师：读了这一段，你知道了什么？生：我知道超声波给人类带来了巨大的恩惠。 【此环节设计改变了传统的“老师牵着学生鼻子走”的读书方式，让学生自主选择印象最深的、最感兴趣的，或者挑战最难读的部分进行朗读。这样的设计彰显了学生的主体地位，树立了学生读好书的信心，学生乐于读，敢于读，而且能读得好。在此基础上再让学生进行互评，提高了学生的朗读技巧和朗读水平。】 三、理清结构，了解实验。师：题目是夜晚的实验，你觉得课文的哪一部分具体写了实验的经过？生：26自然段。师：由此我们可以把课文分成三部分，哪三部分呢？生：第一自然段为第一部分，第26自然段为第二部分，第79自然段为第三部分。师：我们读书，要会把书读薄。今天我们概括自然段的内容也换一种新的方式标点符号。第一段如果用一个标点来概括，你们认为是什么？生：我觉得可以用问号。师：告诉大家为什么？生：因为这里写斯帕拉捷对蝙蝠能在夜间自由自在地飞行产生了疑问。师：真不简单。第二段呢？老师觉得也可以用一个标点来概括，用什么标点？生：可以用感叹号。师：为什么？生：因为斯帕拉捷通过多次试验终于知道了蝙蝠飞行的秘密。师：你的这个“终于”用得好啊，表现了斯帕拉捷发现这个秘密很不容易。生：我觉得感叹号也能表现斯帕拉捷发现了蝙蝠飞行秘密时高兴的心情。师：第三段呢？大家觉得可以用什么标点来概括？生：句号。师：能说说你的理由吗？生：因为这一段写超声波给人类带来的帮助，课文也结束了，所以我认为可以用句号。师：有没有不同意见？（老师露出充满期待的眼神，鼓励学生说出不同的意见。生沉思片刻）生：我觉得用省略号更好些。师：能说服大家吗？生：因为我觉得超声波给人类的帮助并没有结束。生：我觉得这部分写超声波给人类带来了巨大的恩惠，可是人类对超声波还在不断地进行研究和利用，所以我认为用省略号更合适些。师：说得太精彩了。（师带头鼓掌，其他学生也不由自主地鼓起掌来）【“让学生用标点符号来概括段落的主要内容，并说出这样概括的理由。”这又是一处让学生眼前一亮的设计，新颖！这样的设计激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。尤其是第三段的教学，老师鼓励学生用不同的标点符号来概括，一石激起千层浪，让课堂进入了高潮。学生的发言有理有据，十分精彩。】师：下面请同学们反复读一读写实验的经过这部分，再和同桌讨论：斯帕拉捷一共做了几次实验，分别是怎样做的？拿出课前老师发给你们的纸，把表格填写完整，语言要简洁。（出示表格）实验次数实验方法实验结果实验结论 （学生小组学习，完成表格）师：下面我们来交流你们的学习成果，哪一组先来？（各小组交流，老师板书完成表格）师：谁能把这张表格用自己的话连起来说一遍？可以用上“先然后接着最后”。生：斯帕拉捷一共做了四次实验，他先蒙上蝙蝠的眼睛，可蝙蝠还是轻盈敏捷地飞行，可见它不是靠眼睛飞行的；然后他堵上了蝙蝠的鼻子，蝙蝠飞得还是那么敏捷轻松，所以它不是靠鼻子飞行；接着他把蝙蝠的全身涂满了油漆，还是没有影响，所以也不是靠翅膀飞行的；最后他堵住了蝙蝠的耳朵，这次蝙蝠东碰西撞，所以蝙蝠是靠耳朵来飞行的。师：你真了不起，说得既简洁又有条有理，真不简单。【让学生小组合作完成表格，便于学生理解实验的过程，把握课文的主要内容，能培养学生自主阅读以及合作、研究学习的能力。】 四、本课小结，布置作业。师：今天这节课我们初步学习了夜晚的实验，了解了实验的大体经过。同学们观察仔细，猜测大胆，学得主动，很好。斯帕拉捷具体是怎么做实验的，他的实验对我们又有着什么样的启示和帮助，我们下节课继续研究。【最后的小结话虽简，却能打开文本的另一扇窗。】夜晚的实验第一课时教学反思第一课时很难上，老师上公开课一般不会选择第一课时，而学生对于这第一课时往往也不怎么喜欢。按照传统，第一课时无非就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。我也在思考第一课时到底怎么上？怎样在传统的基础上有所突破？怎样更准确地给第一课时定位？既要朴实、扎实,更要上出精彩；要激发阅读兴趣,充分初读,学好生字词,了解课文的结构和大体内容。夜晚的实验是六年级下册第四单元的一篇叙事性课文，讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的四次实验，揭开了蝙蝠是依靠听觉来飞行的秘密，人们由此发现了超声波，并将超声波广泛应用于航空、航海、工业、农业、军事、医疗等领域。文章用浅显的语言介绍了斯帕拉捷的实验过程，用形象的比喻说明了蝙蝠如何利用超声波探路以及超声波的广泛用途，告诉孩子们任何有意义的发现都源于对生活的细心观察，认真实验。结合本课的特点，我在这节课上做了以下几点有益的尝试。1.为了切合这篇课文“细心观察、善于思考、潜心研究”的主题，在导入环节上，我让学生先找一找今天这节课与以往有什么不同，再去猜测今天课堂上要学的内容