读写结合句式训练1

读写结合 句式训练学生语感的形成不仅需要接触各种语言知识，而且应有各种各样的实践训练。学以致用，读写结合，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。学生在阅读中学到的知识和技巧，需要通过练习来运用和巩固，古人学习“吟”与“作”，我们现今学习“说”和“写”。如低年级重点是进行词和句的教学，对学生进行用词造句训练，学生通过识字、识词、读句子，发展到写一句话、写一段话。中年级开始学习较长的课文，则要对学生进行段的教学，引导他们由说话、写句发展到命题作文的学习。高年级集中对学生进行读写训练，从学会读懂一篇文章、有重点地分析文章开始，对常见的一些写作方法和写作技巧逐步地进行认识，反复练习，最后达到掌握并综合运用。教材里的这些读写教学安排，在教学的时候正可以恰当联系和结合。在课堂教学中，我常常不失时机地训练学生即兴说说、写写：模仿一个典型片段写写，创设一种情境说说，入情时谈谈感受，滔滔不绝最好，一小片段精彩，只字片语也可以。我们教材中可供练习，培养语感的切入点极多：生动的比喻、拟人等修辞手法的运用；精彩的对话、心理、肖像等描写；恰到好处的插叙、借物喻人等写法；总分、分总、并列等结构学生在不断的强化练习过程中，凭借阅读中积累的已有知识，对自己说出的话有时也能立刻作出判断。教师又可及时捕捉他表达中方方面面的闪光点和不当处，正面的，错误的，语法的，结构的给予表扬和指正。在读写结合的不断实践中，就会有形无形地培养起学生良好的语感，帮助消除学生写作中的种种困惑。叶圣陶说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。” 这是先生从语言文字训练的角度，对语感本质属性的理性描述。语感，简单地说就是对语言的敏锐的感受，是对语言文字迅速领悟的能力和对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。对学生加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。马克思说过，任何一个对象对一个的意义都以我的感觉所及的程度成正比。语言文字也是如此。不同语文程度所获得的感觉也是不同的，语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练逐步形成，语感的培养也不是一蹴而就的，因为语文知识，生活经验，思维成果的积累是一个长期的过程。所以我们必须有意识地，耐心地培养。那么如何才能在教学中更好地训练学生的语感呢？我认为可以从句子入手。这是因为句子是由词和词组构成的，能够表达一个相对完整的意思，每个句子都有一定的语调，表示不同的语气，句子又是构成段、篇的基本单位，在字、词、句、段、篇中起着承上启下的作用。从句子入手，既简便有效，又便于操作。具体可以分以下几步进行。 一、理解句子。 理解句子意思是训练语感的基础。在教学中，应结合教学内容逐步启发学生掌握理解句子的基本方法。理解句子的基本方法有以下几种：一、抓主干理解句子，一句完整的话都是由“谁”“干什么”，“谁”“怎么样”，“什么”“干什么”，“什么”“怎么样”等基本成分构成的。这些成为也就是句子的主干，无论句子有多长，只要抓住了主干，就能了解句子的主要意思了，如：“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这句话，看似复杂，但只要抓住“什么”“微风”，“干什么”“吹拂着柔柳”，就能理解这句话主要是讲微风吹拂着柔柳了。二、体会修饰语的意思，句子中精彩的地方往往不是在主干上，而是在修饰语上，因此在理解句子主要讲什么的基础上更要引导学生理解修饰语的意思，这样才能准确理解句子的意思，如上面一句，引导学生理解“千万条”、“舒展”、“黄绿眉眼”的意思，想想它们在句子中所起的作用，从而深入理解这句话通过写柔柳反映了春天万物复苏，生机勃勃的景象。 二、体验句子。 体验句子就是体验句子所蕴含的感情和蕴味，进入角色，与作者产生共鸣。情指的是思想感情，味指的是审美情趣，句子在反映客观世界的同时，也表达了作者的情感倾向和审美意趣，而这种情感和意趣在句中并不明白直露，一目了然，往往是将其奥妙之处隐含在语言文字的背后，让学生去想象，去体验。三、品味句子。汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中找到对句子的感觉。 1、意境美 意境指的是作者的主观之情和客观之境统一起来并物化于文中的艺术境界。教学时，教师要注重学生的实际感受，重视运用形象的语言或图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供形象，使学生进入作者所描述的情境中去感受，进入作者所写的景色中去体验，把作者所描绘的景物再现眼前。这样才能使学生对句子获得深刻的理解。如：第一场雪一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”这几个叠词，贴切地描绘了银条儿雪球儿的形态，生动传神地雪落枝头的美景，教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于没看到过雪的学生，可播放描写雪景的镜头，把学生带入到千里冰封，万里雪飘的情境中。 2、节奏美 节奏在韵文中特别明显，在散文中也是存在着的，我们经常对学生讲一句话中词儿要连读，词与词之间要停顿，这就是句子的节奏。教师要善于引导学生发现这种节奏美，如雨中“车上装着两筐苹果，红艳艳的，黄澄澄的。”这句话，可引导学生与“车上装着两筐红艳艳、黄澄澄的苹果。”比较，先让学生读一读，体会在感觉上有什么不同，再说一说哪句话更好听，为什么？最后教师指出文中的这句话由于把长句变成了短句，使句子产生了节奏美，所以更好听。 3、音韵美 古人读诗也叫吟诗，吟就是吟唱的意思，可见诗是可以用来唱的，有强烈的韵律感。现在在我们所用的教材中也能发现。如特级教师唐懋龙在教雨中的“蹦到了马路中间，蹦到了马路对面。”这句话时，让学生读一读，想想句子有什么特点，为了引导学生发现句中的韵律美，唐老师还给谱上了谱子：3 32 12| 33 3 | 3 32 12| 35 5 |，听了唐老师唱的谱子后再朗读句子，学生就能明显地感觉到句子中所韵含的韵律感了 四、诵读句子。 叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” 有感情的朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。它具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，这对培养学生的语感能力有十分重要的意义。先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。教学时，在初步理解基础上的表达性朗读，想方设法调动全体学生全身心地投入。适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读。留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择有训练价值的句子，如桂林山水中有“啊”的句子的读法，可进行音变、气声的训练。 “啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。语感的培养重在引导学生去感，语文教学为训练学生的语感提供了十分有利的条件，在教学中，凭藉句子，通过以上四个步骤，指导学生领悟语言内涵，提高感情能力。扎扎实实地进行培养语感的训练，学生的语感可望达到令人满意的水平。 阅读是理解语言的阶段，而写作则是运用语言的阶段。因而对学生进行语感训练还应渗透于写作训练之中。 读写结合，进行课堂练笔 小学生的模仿力很强，而选入小学课本中的文章都是一些经典之作，是写作的范文。在教学生理解课文的同时，进行恰当的写作练习，不失为一种提高写作水平，增强语感的有效途径。对学生来说，通过读文掌握丰富的词汇，精词炼句、谋篇布局的表达方式以用修辞手法等，适时进行写作训练，水到渠成，挥洒自如。久而久之，便能达到熟能生巧的境界。故而，学生的语感能力便能随之增强。 那么，如何通过课堂练笔提高学生的语感水平呢？我想，应与教材密切相联，注重片断的训练。可以进行如下的练习：（1）用文中的词语进行造句练习，由易到难，由一句到几句，逐渐发展到一段。要循序渐进，不能操之过急。另外，也应根据学生的实际水平，提出不同的要求，不能搞一刀切。（2）仿句式写话。如：用“先接着然后最后”写一次简单的劳动，或自己做过的一件事。用“有的有的还有的”进行场面描写或景物