教师如何读懂课堂

教师如何读懂课堂教师如何读懂课堂 中中 国国 人人 民民 大大 学学 附附 属属 小小 学学 特特 级级 教教 师师 钱钱 守守旺旺 课堂 是师生互动 知识习得的主阵地 是实施新课程的主战场 课堂 课堂 是师生互动 知识习得的主阵地 是实施新课程的主战场 课堂 是一个平常 普通而又神秘的地方 是一个赋予没有生命的知识以生命活力 是一个平常 普通而又神秘的地方 是一个赋予没有生命的知识以生命活力 给予不太成熟的孩子以成熟魅力 让孩子动起来 让知识活起来 让生命放光给予不太成熟的孩子以成熟魅力 让孩子动起来 让知识活起来 让生命放光 彩的场所 无论课程改革如何进行 构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的彩的场所 无论课程改革如何进行 构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的 工作追求 什么样的课堂才是理想的课堂 如果用一句话来概括 那就是 焕工作追求 什么样的课堂才是理想的课堂 如果用一句话来概括 那就是 焕 发出生命活力的课堂才是理想的课堂 发出生命活力的课堂才是理想的课堂 20 多年来 我一直行走在教育的理想与多年来 我一直行走在教育的理想与 现实之间 一直在求索 一直在努力 究竟什么样的课堂才是符合新课标的课现实之间 一直在求索 一直在努力 究竟什么样的课堂才是符合新课标的课 堂 才能算是一堂好课呢堂 才能算是一堂好课呢 对此 可以说是仁者见仁 智者见智 结合自己多年对此 可以说是仁者见仁 智者见智 结合自己多年 的教学实践以及对新课程的理解 我心目中理想的课堂应该具备以下特点 的教学实践以及对新课程的理解 我心目中理想的课堂应该具备以下特点 一 新一 新 新新 就是不步人后尘 不因循守旧 不照搬别人的教案 努力把课讲出就是不步人后尘 不因循守旧 不照搬别人的教案 努力把课讲出 新意来 在某些方面有所突破 具体来讲 主要体现在以下几个方面 新意来 在某些方面有所突破 具体来讲 主要体现在以下几个方面 1 理念新 理念新 即先进的教育教学思想小学数学教学观念是教学工作者在头即先进的教育教学思想小学数学教学观念是教学工作者在头 脑中形成的关于小学数学教学过程及其规律 小学数学教学的价值取向等一系脑中形成的关于小学数学教学过程及其规律 小学数学教学的价值取向等一系 列重大问题的主观反映 观念是改革的先导 不同的教学理念 会带来不同的列重大问题的主观反映 观念是改革的先导 不同的教学理念 会带来不同的 教学设计 取得不同的学习效果 教师的教育观念决定着教师的行为 教师教教学设计 取得不同的学习效果 教师的教育观念决定着教师的行为 教师教 育观念转变是有效地进行课堂教学的关键 在新课程背景下 教师应树立新的育观念转变是有效地进行课堂教学的关键 在新课程背景下 教师应树立新的 教师观 新的学生观 新的知识观 新的人才观 新的评价观 新的质量观 教师观 新的学生观 新的知识观 新的人才观 新的评价观 新的质量观 2 思路新 思路新 即构思新颖 实用高效的教学思路同样的教材 同样的学生 即构思新颖 实用高效的教学思路同样的教材 同样的学生 同样的同样的 40 分钟 同样的教师 由于教学设计思路不同 课堂教学效果却大不相分钟 同样的教师 由于教学设计思路不同 课堂教学效果却大不相 同 例如 在教学同 例如 在教学 圆柱的体积圆柱的体积 时 我是这样进行的 教师首先让学生大胆时 我是这样进行的 教师首先让学生大胆 猜想 圆柱体的体积可能等于什么 大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底猜想 圆柱体的体积可能等于什么 大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底 面积面积 X 高 然后给每组同学提供不同的学习材料 让他们自己想办法加以验证 高 然后给每组同学提供不同的学习材料 让他们自己想办法加以验证 有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中 再分别测量出长方体容有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中 再分别测量出长方体容 器中水的长 宽 高 计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积 有的组将圆柱体器中水的长 宽 高 计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积 有的组将圆柱体 木块浸入长方体容器的水中 通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体木块浸入长方体容器的水中 通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体 积 然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积 高与体积的关系 使学生确自积 然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积 高与体积的关系 使学生确自 己的猜想是正确的 最后让学生看书自学 按照书中介绍的方法利用手中的学己的猜想是正确的 最后让学生看书自学 按照书中介绍的方法利用手中的学 具自己推导出圆柱体的体积公式 通过长期的教学实践 我深深地体会到具自己推导出圆柱体的体积公式 通过长期的教学实践 我深深地体会到 教学教学 只有根据学生的年龄特点和认知发展水平 努力改变教学内容的呈现方式和学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平 努力改变教学内容的呈现方式和学 生的学习方式 才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题生的学习方式 才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题 的素材 要尽可能给学生多一点思考的时间 多一点活动的余地 多一点表现的素材 要尽可能给学生多一点思考的时间 多一点活动的余地 多一点表现 自己的机会 多一点体验成功的愉悦 让学生自始至终参与到知识形成的全过自己的机会 多一点体验成功的愉悦 让学生自始至终参与到知识形成的全过 程中来 使学生成为数学学习的主人 让学生程中来 使学生成为数学学习的主人 让学生 动动 起来 让课堂起来 让课堂 活活 起来 起来 这样才能促使学生逐步从这样才能促使学生逐步从 学会学会 到到 会学会学 最后达到 最后达到 好学好学 的境界 的境界 3 手段新 手段新 即重视现代化手段的运用近年来 多媒体计算机又进人课堂 即重视现代化手段的运用近年来 多媒体计算机又进人课堂 运用多媒体计算机辅助教学 能较好地处理大与小 远与近 动与静 快与慢 运用多媒体计算机辅助教学 能较好地处理大与小 远与近 动与静 快与慢 局部与整体的关系 能吸引学生的注意力 使学生形成鲜明的表象 启迪学生局部与整体的关系 能吸引学生的注意力 使学生形成鲜明的表象 启迪学生 的思维 扩大信息量 提高教学效率 可以说 现代教学技术和手段的推广使的思维 扩大信息量 提高教学效率 可以说 现代教学技术和手段的推广使 用为教学 方法的改革发展开辟了广阔的天地 因此 教师在课堂教学中要根用为教学 方法的改革发展开辟了广阔的天地 因此 教师在课堂教学中要根 据儿童的思维特点 发挥多媒体课件动态感知的优势 创设它们喜闻乐见的教据儿童的思维特点 发挥多媒体课件动态感知的优势 创设它们喜闻乐见的教 学情境 例如 在引导学生发现圆的周长与直径的关系时 教师就可以两次运学情境 例如 在引导学生发现圆的周长与直径的关系时 教师就可以两次运 用多媒体计算机辅助教学 第一次 用三条不同长度的线段为直径 分别画出用多媒体计算机辅助教学 第一次 用三条不同长度的线段为直径 分别画出 三个大小不同的圆 并把这三个圆同时滚动一周 得到三条线段的长分别就是三个大小不同的圆 并把这三个圆同时滚动一周 得到三条线段的长分别就是 三个圆的周长 观察 圆的直径越短 它的周长也就越短 圆的直径越长 它三个圆的周长 观察 圆的直径越短 它的周长也就越短 圆的直径越长 它 的周长就越长 得出圆的周长与直径有关系 第二次 屏幕上出现大小不同的的周长就越长 得出圆的周长与直径有关系 第二次 屏幕上出现大小不同的 圆 各滚动一周 得到三个圆的周长 再用每个圆的直径分别去度量它的周长 圆 各滚动一周 得到三个圆的周长 再用每个圆的直径分别去度量它的周长 得出圆的周长总是直径长度的得出圆的周长总是直径长度的 3 倍多一点 再让学生任选一圆 并在屏幕上加倍多一点 再让学生任选一圆 并在屏幕上加 以验证 这里需要指出的是 尽管电化教学手段在传递信息方面的诸多便利 以验证 这里需要指出的是 尽管电化教学手段在传递信息方面的诸多便利 但也决不能排斥或代替其它的教学手段 黑板该用还是要用的 必要的板书还但也决不能排斥或代替其它的教学手段 黑板该用还是要用的 必要的板书还 是要写的是要写的 电教手段只有用得巧 用到位 才能真正发挥其辅助教学的作用 电教手段只有用得巧 用到位 才能真正发挥其辅助教学的作用 二 趣二 趣 趣趣 就是激发学生的学习兴趣 兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量 就是激发学生的学习兴趣 兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量 在教学中 当一个学生对他所学的学科发生兴趣时 就会积极 主动 愉快地在教学中 当一个学生对他所学的学科发生兴趣时 就会积极 主动 愉快地 去学习 而不会感到是一种负担 孔子曾说过 去学习 而不会感到是一种负担 孔子曾说过 知之者不如好之者 好之者知之者不如好之者 好之者 不如乐之者 不如乐之者 由此可见 培养学生的学习兴趣 让学生在愉快的气氛中学习 由此可见 培养学生的学习兴趣 让学生在愉快的气氛中学习 是调动学生学习积极性 提高以学质量的至关重要的条件 是调动学生学习积极性 提高以学质量的至关重要的条件 1 导入新课时引发学习兴趣 导人新课是一节课的重要环节 俗话说 导入新课时引发学习兴趣 导人新课是一节课的重要环节 俗话说 良良 好的开端是成功的一半好的开端是成功的一半 教学的导入就好比提琴家上弦 歌唱家定调 第一个 教学的导入就好比提琴家上弦 歌唱家定调 第一个 音定准了 就为整个演奏或歌唱奠定了基础 好的导入能集中学生的注意力 音定准了 就为整个演奏或歌唱奠定了基础 好的导入能集中学生的注意力 引起学生的认知冲突 打破学生的心理平衡 使学生很快进入学习状态 学生引起学生的认知冲突 打破学生的心理平衡 使学生很快进入学习状态 学生 对所学知识产生了浓厚的兴趣 学习就变成了愉快的事情 就会学得积极主动 对所学知识产生了浓厚的兴趣 学习就变成了愉快的事情 就会学得积极主动 教师可通过实物 模型 或图片展示 故事演讲 猜谜语 表演 多媒体等多教师可通过实物 模型 或图片展示 故事演讲 猜谜语 表演 多媒体等多 种手段创设情景 将教材内容生活化 数学知识趣味化 静态知识动态化 生种手段创设情景 将教材内容生活化 数学知识趣味化 静态知识动态化 生 动活泼地呈现数学内容 充分以境激情 以情激趣 动活泼地呈现数学内容 充分以境激情 以情激趣 2 讲授新课时保持学习兴趣 学习本身就是一项艰苦的脑力劳动 在学习 讲授新课时保持学习兴趣 学习本身就是一项艰苦的脑力劳动 在学习 过程中 既需要学生的自身努力 也需要对学习过程产生兴趣 即变过程中 既需要学生的自身努力 也需要对学习过程产生兴趣 即变 苦学苦学 为为 乐学乐学 变变 要我学要我学 为为 我要学我要学 为了保持学生的学习兴趣 我的做法 为了保持学生的学习兴趣 我的做法 是 是 l 重视运用教具 学具和电化教学手段 让学生的多种感官都参与到教学 重视运用教具 学具和电化教学手段 让学生的多种感官都参与到教学 活动之中活动之中 2 营造良好的教学氛围 建立和谐的师生关系 使学生在轻松愉快的环境 营造良好的教学氛围 建立和谐的师生关系 使学生在轻松愉快的环境 中学习 中学习 3 创设良好的教学情境 通过富有启发性的问题 通过组织学生相互交流 创设良好的教学情境 通过富有启发性的问题 通过组织学生相互交流 通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣 通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣 3 巩固练习时提高学习兴趣 教学不仅是师生双方信息交流的过程 同样 巩固练习时提高学习兴趣 教学不仅是师生双方信息交流的过程 同样 是情感交流的过程 教师精心设计教学 积极激发学生的情趣 必然激活和加是情感交流的过程 教师精心设计教学 积极激发学生的情趣 必然激活和加 速学生的认知活动 巩固练习是帮助学生掌握新知 形成技能 发展智力 培速学生的认知活动 巩固练习是帮助学生掌握新知 形成技能 发展智力 培 养能力的重要手段 心理实验表明 学生经过近养能力的重要手段 心理实验表明 学生经过近 30 分钟的紧张学习之后 注意分钟的紧张学习之后 注意 力已经渡过了最佳时期 此时 学生易疲劳 学习兴趣降低 学困生的表现尤力已经渡过了最佳时期 此时 学生易疲劳 学习兴趣降低 学困生的表现尤 为明显 为了保持较好的学习状态 提高学生的练习兴趣 除了注意练习的目为明显 为了保持较好的学习状态 提高学生的练习兴趣 除了注意练习的目 的性 典型性 层次性和针对性以外 我们还要特别注意练习形式的设计 低的性 典型性 层次性和针对性以外 我们还要特别注意练习形式的设计 低 年级经常采用的游戏活动有 小小运动会 数学扑克 争当优秀邮递员 猎捉年级经常采用的游戏活动有 小小运动会 数学扑克 争当优秀邮递员 猎捉 老鼠 夺红旗 一把钥匙开一把锁 数学医院 摘苹果 开火车 接力赛等 老鼠 夺红旗 一把钥匙开一把锁 数学医院 摘苹果 开火车 接力赛等 为了使游戏更有趣味性 教师可制作一些小动物头饰 做游戏时 让学生戴在为了使游戏更有趣味性 教师可制作一些小动物头饰 做游戏时 让学生戴在 头上 会使学生兴趣盎然 课堂气氛异常活跃 高年级主要是提出一些富有思头上 会使学生兴趣盎然 课堂气氛异常活跃 高年级主要是提出一些富有思 考性的问题或创设一种情境 例如 在讲考性的问题或创设一种情境 例如 在讲 长方体和正方体的认识长方体和正方体的认识 时 一位时 一位 老师在课的最后安排了这样一个练习 教师在讲桌上出示两个形状大小都一样老师在课的最后安排了这样一个练习 教师在讲桌上出示两个形状大小都一样 的长方体透明玻璃容器 第一次让两名学生分别往里面倒水表示出长方体 学的长方体透明玻璃容器 第一次让两名学生分别往里面倒水表示出长方体 学 生都往容器里倒满了水 第二次老师又提出谁能很快地倒出一个长方体来 一生都往容器里倒满了水 第二次老师又提出谁能很快地倒出一个长方体来 一 名学生只是加快了速度 一名学生倒了名学生只是加快了速度 一名学生倒了 2 3 玻璃容器的水 第三次老师又找了玻璃容器的水 第三次老师又找了 两名学生做这个实验 一名学生是快速地倒 另一名学生只往容器里倒了高约两名学生做这个实验 一名学生是快速地倒 另一名学生只往容器里倒了高约 1 厘米的水 但他所表示的确实是一个长方体 在这个练习过程中 学生要用厘米的水 但他所表示的确实是一个长方体 在这个练习过程中 学生要用 刚刚学到的长方体和正方体的概念解决老师提出的实际问题 老师给学生创造刚刚学到的长方体和正方体的概念解决老师提出的实际问题 老师给学生创造 了一个展示自己才能的机会 学生的个性也得到了锻炼和培养 令听课的老师了一个展示自己才能的机会 学生的个性也得到了锻炼和培养 令听课的老师 和在座的评委耳目一新 和在座的评委耳目一新 三 活三 活 活活 即教学方法灵活 把教材用活 把学生教活 即教学方法灵活 把教材用活 把学生教活 1 教学方法灵活 在教学过程中 明确了教学目标 确定了教学内容后 教学方法灵活 在教学过程中 明确了教学目标 确定了教学内容后 恰当地选择教学方法和模式 就成为十分重要的问题 教学方法是教师在教学恰当地选择教学方法和模式 就成为十分重要的问题 教学方法是教师在教学 过程中引导学生完成教学任务所采用的行为 手段的总称 过程中引导学生完成教学任务所采用的行为 手段的总称 教学有法 但无定教学有法 但无定 法 贵在得法法 贵在得法 教学中要注意多种方法的有机结合 坚持 教学中要注意多种方法的有机结合 坚持 一法为主 多法配一法为主 多法配 合合 逐步做到教学时间用得最少 教学效果最好 达到教学方法的整体优化 逐步做到教学时间用得最少 教学效果最好 达到教学方法的整体优化 但无论采用何种方法 教师都要坚持启发式教学 都要坚持在教师的指导下 但无论采用何种方法 教师都要坚持启发式教学 都要坚持在教师的指导下 通过动脑 动口 动手 动眼 让学生积极主动地参与学习活动 都要坚持面通过动脑 动口 动手 动眼 让学生积极主动地参与学习活动 都要坚持面 向全体 因材施教的教学原则 都要坚持让学生把学习当成是一种向全体 因材施教的教学原则 都要坚持让学生把学习当成是一种 乐趣乐趣 而不是一种而不是一种 负担负担 2 把教材用活 教材是落实课程标准理念的重要载体 也是教师进行课堂 把教材用活 教材是落实课程标准理念的重要载体 也是教师进行课堂 教学的主要依据 教师只有教学的主要依据 教师只有 创造性地教创造性地教 学生才能 学生才能 创造性地学创造性地学 要培养 要培养 小学生的创新精神和实践能力 教师必须科学地 创造性地运用教材 打破教小学生的创新精神和实践能力 教师必须科学地 创造性地运用教材 打破教 材对学生思维的禁锢 还学生自由创新的空间 教师在课堂教学过程中进行的材对学生思维的禁锢 还学生自由创新的空间 教师在课堂教学过程中进行的 教学活动 并不是对教材的简单复制 而是教师对教材的二度开发 是一种再教学活动 并不是对教材的简单复制 而是教师对教材的二度开发 是一种再 开发 再创造的活动过程 这也是教师参与课程开发的主要形式 数学学习的开发 再创造的活动过程 这也是教师参与课程开发的主要形式 数学学习的 过程是一个基于经验的建构过程 有效开发和利用数学课程资源能使学生的学过程是一个基于经验的建构过程 有效开发和利用数学课程资源能使学生的学 和教师的教突破教材的局限 为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空和教师的教突破教材的局限 为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空 间 在实际教学中常用的做法是 替换教材中的例子 拓展教材的主题 改变间 在实际教学中常用的做法是 替换教材中的例子 拓展教材的主题 改变 教材的呈现方式 整合不同学科的内容等 这里需要说明的是 教师在创造性教材的呈现方式 整合不同学科的内容等 这里需要说明的是 教师在创造性 使用教材需要遵循以下原则 必须以课程标准为依据 在充分把握教材编写意使用教材需要遵循以下原则 必须以课程标准为依据 在充分把握教材编写意 图的基础上进行 必须把握好教学的起点 准确了解学生已有的知识基础 必图的基础上进行 必须把握好教学的起点 准确了解学生已有的知识基础 必 须以有利于调动学生学习兴趣 有利于有效教学为出发点 必须是须以有利于调动学生学习兴趣 有利于有效教学为出发点 必须是 实实 与与 活活 的高度统一 不能流于形式做表面文章 必须量力而行 符合本人和本的高度统一 不能流于形式做表面文章 必须量力而行 符合本人和本 地实际 地实际 3 把学生教活 学习欲望是学习的根本动力 只有课堂活起来了 学生才 把学生教活 学习欲望是学习的根本动力 只有课堂活起来了 学生才 有可能主动 生动 活泼地发展 把学生教活很重要的三个方面就是课堂上要有可能主动 生动 活泼地发展 把学生教活很重要的三个方面就是课堂上要 注意培养学生的问题意识 要让学生有思维活动 有数学思考 要教给学生学注意培养学生的问题意识 要让学生有思维活动 有数学思考 要教给学生学 习数学的方法 习数学的方法 第一 培养学生的问题意识 学生学习数学的过程是一个自主建构的过程 第一 培养学生的问题意识 学生学习数学的过程是一个自主建构的过程 是认知矛盾运动的过程 是不断发现问题 解决问题的过程 是认知矛盾运动的过程 是不断发现问题 解决问题的过程 问题是数学的心问题是数学的心 脏脏 是产生认知冲突的焦点 无论是对教师还是对学生来说 问题意识应该成 是产生认知冲突的焦点 无论是对教师还是对学生来说 问题意识应该成 为基本意识 因为 所谓教学 说到底 就是师生共同探讨研究解决问题的过为基本意识 因为 所谓教学 说到底 就是师生共同探讨研究解决问题的过 程 在这一过程中 学生如果学会了如何发现 分析和解决问题 那么 教师程 在这一过程中 学生如果学会了如何发现 分析和解决问题 那么 教师 的的 教教 才能见成效 学生的主体地位才能得到充分体现 才能见成效 学生的主体地位才能得到充分体现 第二 数学课上一定要有数学思考 没有数学思维 就没有真正的数学学第二 数学课上一定要有数学思考 没有数学思维 就没有真正的数学学 习 数学思考贯穿于整个数学学习的过程中 数学教师应该使学生能够认识并习 数学思考贯穿于整个数学学习的过程中 数学教师应该使学生能够认识并 掌握数学思考的基本方法 掌握数学思考的基本方法 数学思考数学思考 应当理解为一种数学素养 它包括两个应当理解为一种数学素养 它包括两个 方面 思考数学与进行数学思考 数学活动不仅仅是一般的活动 而应该让学方面 思考数学与进行数学思考 数学活动不仅仅是一般的活动 而应该让学 生经历一个生经历一个 数学化数学化 的过程 的过程 数学化数学化 是指学生从自己的数学现实出发 经是指学生从自己的数学现实出发 经 过自己的思考及与他人的交流 得出有关数学结论的过程 关于数学课上要有过自己的思考及与他人的交流 得出有关数学结论的过程 关于数学课上要有 数学思考 有学生的思维活动 也就是我们现在经常提到的数学课要有数学思考 有学生的思维活动 也就是我们现在经常提到的数学课要有 数学数学 味味 也就是在数学活动中要有数学思考的含量 也就是在数学活动中要有数学思考的含量 学会数学地思考学会数学地思考 的一个首的一个首 要含义就是应当学会数学抽象 而数学抽象又可以看成一个要含义就是应当学会数学抽象 而数学抽象又可以看成一个 模式化模式化 的过程 的过程 学过数学和没有学过数学的人 很大的区别在于会不会抽象 学过数学和没有学过数学的人 很大的区别在于会不会抽象 第三 教给学生学习方法 让他们学会学习 引导学生撑握一些基本的学第三 教给学生学习方法 让他们学会学习 引导学生撑握一些基本的学 习方法 让他们从小学会学习 这既是未来社会对基础教育的客观要求 也是习方法 让他们从小学会学习 这既是未来社会对基础教育的客观要求 也是 素质教育必须完成的一项基本任务 这就要求教师在教学中要高度重视学习方素质教育必须完成的一项基本任务 这就要求教师在教学中要高度重视学习方 法的教学 让学生切实掌握一些基本的学习方法 如实际操作 直观感知 抽法的教学 让学生切实掌握一些基本的学习方法 如实际操作 直观感知 抽 象概括 演绎推理 迁移类推 系统整理知识等方法 通过这些方法的掌握 象概括 演绎推理 迁移类推 系统整理知识等方法 通过这些方法的掌握 促进他们学习能力的发展和素质的全面提高 促进他们学习能力的发展和素质的全面提高 四 实四 实 实实 就是教学中要讲求实效 不走过场 不摆花架子 用足球场上的一就是教学中要讲求实效 不走过场 不摆花架子 用足球场上的一 句话来说 就是教学要句话来说 就是教学要 到位到位 即努力做到教学内容充实 课堂训练扎实 教 即努力做到教学内容充实 课堂训练扎实 教 学目标落实 学目标落实 1 教学内容充实主要指以下几个方面 教学内容充实主要指以下几个方面 l 合理地确定教学内 合理地确定教学内 容的广度和深度 容的广度和深度 2 明确教学的重点 难点和关键 明确教学的重点 难点和关键 3 合理安排教学的顺 合理安排教学的顺 序 序 4 要把数学教学和学生的生活实际联系起来 讲来源 讲用处 改变过 要把数学教学和学生的生活实际联系起来 讲来源 讲用处 改变过 去去 掐头去尾只烧中段掐头去尾只烧中段 的做法 让学生感到生活周围处处有数学 学起来有的做法 让学生感到生活周围处处有数学 学起来有 亲切感 真实感 要靠知识本身的魅力来吸引学生 亲切感 真实感 要靠知识本身的魅力来吸引学生 5 教学过程中做到三个 教学过程中做到三个 延伸延伸 一是由传授知识向传导方法 一是由传授知识向传导方法 延伸延伸 二是由传授知识向渗透情感 二是由传授知识向渗透情感 延伸延伸 三是由传授知识向发展智能三是由传授知识向发展智能 延伸延伸 2 课堂训练扎实 即体现边 课堂训练扎实 即体现边 讲边练 讲练结合 做到练有目的 练有重点 练有层次 形式多样 针对性讲边练 讲练结合 做到练有目的 练有重点 练有层次 形式多样 针对性 强 并注意反馈及时 准确 高效 强 并注意反馈及时 准确 高效 3 教学目标落实 就是一节课下来 看一教学目标落实 就是一节课下来 看一 看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现 一节课教学效果的直接表现就看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现 一节课教学效果的直接表现就 是学生的学习成效 其大小表现为以下三个方面 预定的教学目标达成程度如是学生的学习成效 其大小表现为以下三个方面 预定的教学目标达成程度如 何 教学目标的临时调整是否有价值 每一位学生是否获得了应有的全面发展 何 教学目标的临时调整是否有价值 每一位学生是否获得了应有的全面发展 五 美五 美 1 风格美 风格美 一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学 艺术和独特的教学风格 所谓教学风格 是指教师在长期的教学实践中逐步形艺术和独特的教学风格 所谓教学风格 是指教师在长期的教学实践中逐步形 成的 适合自己个性特征的教学观点 教学方法和教学技巧的独特结合与表现 成的 适合自己个性特征的教学观点 教学方法和教学技巧的独特结合与表现 可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志 一个不争的事实 没有教师的个可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志 一个不争的事实 没有教师的个 性化教学就很难促成学生的个性化学习 一个教师教学风格的形成性化教学就很难促成学生的个性化学习 一个教师教学风格的形成 一般都要经一般都要经 历下面四个阶段 模仿教学阶段 独立教学阶段 创造性教学阶段 有风格教历下面四个阶段 模仿教学阶段 独立教学阶段 创造性教学阶段 有风格教 学阶段 教师由模仿教学到形成自己特色的教学艺术风格的实践过程中 每个学阶段 教师由模仿教学到形成自己特色的教学艺术风格的实践过程中 每个 阶段的向上阶段的向上 跃迁跃迁 都需要具备一定的主客观条件 其中 最重要的是教师的 都需要具备一定的主客观条件 其中 最重要的是教师的 内在素质 主观追求与不断的开拓创新 这是决定教师在某一阶段内在素质 主观追求与不断的开拓创新 这是决定教师在某一阶段 停滞期停滞期 长短的最主要的因素 不断加强教育教学理论修养和教学研究活动 是不断提长短的最主要的因素 不断加强教育教学理论修养和教学研究活动 是不断提 高自身课堂教学艺术水平的重要途径 在科学理论的指导下 结合自身特点 高自身课堂教学艺术水平的重要途径 在科学理论的指导下 结合自身特点 学习 研究和吸收他人的优秀经验 不断在教学实践中充实和提高自己 才能学习 研究和吸收他人的优秀经验 不断在教学实践中充实和提高自己 才能 做到常教常新 永葆教学艺术青春不衰 做到常教常新 永葆教学艺术青春不衰 2 氛围美 氛围美 为学生创设宽松和谐的学习环境一个人只有在宽松的氛围中 为学生创设宽松和谐的学习环境一个人只有在宽松的氛围中 才会展现自己的内心世界 才会勇于表现自我 个人的主观能动性才能得到发才会展现自己的内心世界 才会勇于表现自我 个人的主观能动性才能得到发 挥 学生只有在民主和谐的气氛中学习 才能心情舒畅 才能使思维始终处于挥 学生只有在民主和谐的气氛中学习 才能心情舒畅 才能使思维始终处于 积极的 活跃的状态 才能敢想 敢说 敢于质疑问难 教学过程是师生相互积极的 活跃的状态 才能敢想 敢说 敢于质疑问难 教学过程是师生相互 交流的双边活动过程 师生以什么样的心境进入教学过程 是学生主动参与学交流的双边活动过程 师生以什么样的心境进入教学过程 是学生主动参与学 习并取得教学效果的前提 民主 和谐 宽松 自由的教学氛围 能够最大限习并取得教学效果的前提 民主 和谐 宽松 自由的教学氛围 能够最大限 度地发挥