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小学语文教学要追求工具性与人文性的和谐统一工具性与人文性的和谐统一是小学语文学科的基本属性之一，因此，在教学中，我们应该做到不偏不倚，尽量让工具性与人文性的和谐统一。如果没有做到这点，就是变色的语文课。何谓是工具性与人文性不和谐、不统一的变色的语文课呢？让我们来看看一个案例吧：案例：人教版四年级上册搭石自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风景。怎样的风景？生1：美丽的风景。生2：感人的风景。师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？生：用心。师：让我们用心去感受生活中的美。自由读24段，去感受美。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：感受到什么？生：助人为乐的美。师：老人才肯离去，会想些什么？生：想的是别人。师：带着心中有他人去练读。拓展延伸：师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？生1：扶老人过马路。生2：帮父母做家务。生3：在车上让座给老人。这种纯感悟没运用或是纯运用没感悟的语文课都是工具性与人文性不和谐、不统一的语文课。怎样的课才是两者和谐的统一的课呢？我们还是看看上述的课例：师：搭石联结着乡亲们美好的情感。联结乡亲们哪些美好的情感？生1：“上了点年岁的人”师：自由读这段话，读出了什么？生1：“上了点年岁的人”是年纪比较大，可能行走不方便，但是，他们做事情很负责。生2：“无论怎样急着赶路”，不管事情有多重要，总要把搭石搭好。师：他们会有哪些重要的事情呢？生1：他们会可能上医院看病。生2：他们会可能去赶集。生3：他们会可能去工厂上班。句子比较，将“（只要）发现哪块石头不平稳，（一定）会放下带的东西，找来合适的石头搭上，（再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）”引读： 上了点年岁的人，无论要去工厂上班， 上了点年岁的人，无论要去医院看病上了点年岁的人，无论是挑着东西去赶集 这种在感悟中运用，在运用中进一步的感悟与升华的语文课，才能说是工具性与人文性和谐统一的语文课。 工具性与人文性怎样处理为妥?我认为这没有什么统一的标准，要根据文章的类型以及学生的实际需要而定，有些文章可以只讲工具
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