初一学生钢楷训练小议.doc

初一学生钢楷训练小议书写是以前我在教授语文常常忽略的一项内容，因为它不是实际的考试内容，所以没有引起我的足够重视，以前也知道要注意书写，但那时很泛泛，一味地叫学生写字帖，最后成了每日的形式作业却没有见到任何显著的成效，潜意识里感觉是一种自我安慰，每天留字帖写字帖就觉得学生的书写有进步，现在看来觉得很可笑，并且有自欺欺人的成分。其实一直以来自己都没有正视书写这件事，例如学生的作业写的不认真，自己也很头疼，字迹潦草，尤其是作文，根本无从了解学生想要表达的意思，却只是一味的迁就忍耐，没有采取任何有效的措施去改变现实的状况，实在忍无可忍的时候也顶多是让学生重写，但也是偶尔为之，不能持之以恒，也没有真正和学生较劲、生气，所以导致学生并没有树立认真书写的意识。久而久之，在学生的潜意识里越来越淡忘书写的重要性，不把字迹潦草当做问题。可作为老师面对诸多的作业不免有比较有评价，开始如果对书写的要求不高，久而久之，自己也会放松标准，导致学生的书写每况愈下。考试时，作文的书写问题会体现得更明显一些，600字左右的一篇作文，判卷老师对它的第一印象往往不是文采、不是结构，而是整体的书写，就像是一个人的外表，衣着不整会很自然地联想到这个人做事也很拖沓。不整齐的书写会影响教师对文章的整体判断，所以在初一课业不太繁忙的时候，应把书写放在一个重要的位置上，寻求方法激发学生的书写兴趣。书写重要但又不能占用课堂时间，如何才能让学生在课余时间心甘情愿地练习呢？这就需要建立有效的检查机制。要求学生每天自己在家练习，每周一交钢楷作业作为一周练习的成果检查。刚开始的时候有几个人很不以为然，如付海涛、赵柳、张志勇，不管是钢楷还是作业，明显在敷衍了事，这使我大为恼火，因为在开学的第一周就明确的说明过书写的重要性，可见他们几个并没有把我的话听进去，为此我在班上公开（由于还有一些不重视书写的学生）地批评了他们，因为他们不是没有能力写好，而是就不好好写。我还把他们每个人写得好的作业张贴在墙上，作为以后写作业的范本。这次批评很有效，让许多学生都意识到：老师很重视书写。后来的一段时间作业的书写都比较认真，每周上交的钢楷也好很多，但很明显，学生没有经过专门的书法训练，字迹只能称得上工整而已。于是我会建议学生去买字帖临摹，使自己的字更有美感，也会挑出一两个写得好的做范本印发下去，供学生学习参考，还会让写的好的学生介绍经验。每次看完学生的钢楷字后都会在班上做有针对性的讲评。督促学生课后坚持练习。课堂时间充裕的话还会把钢楷字发下去传阅，让学生评出最好的与最差的，当然这时候写字差的学生也会很不好意思，在下一次写的时候会有所改进。这段时间让我觉得写得最好进步最大的是齐春燕，这个女孩很要强，而且做事很用心，能持之以恒。经过一个月的训练每个人的字多多少少都有些进步，这时候再往上爬坡就有一定的难度，而且进入了一段倦怠期，对钢楷的热情也大大降低了，想保持原有的水平都是很困难的。这就需要对学生进行变相刺激让办公室的八位老师为学生的钢楷字加盖小印章，印章越多就证明写得越好，当然能得到八位老师的认可也是极不容易的。不仅如此，老师是为三个班的学生加盖小印章自然就会对三个班级进行比较，这也加大了班级之间的竞争力。有一次，我在班上说：“有老师评价三班的钢楷不如一班二班。”听的时候所有人都没什么反应，但后来交上来的钢楷字整体都比以前有进步，我知道这话对他们起到了作用。加盖小印章对很多人都起到了意想不到的效果，有时我忘记让他们传阅钢楷，他们也会主动来关注一下，看看谁的小印章最多，看看自己得了几个小印章。我想这是一个由被动到主动的转变，对学生在练习钢楷方面有着深远的意义。期中考试后开了一次家长会，我把以前的钢楷按周按由好到差的顺序装订好发给家长看，这时家长就会在底下与孩子窃窃私语，嘱咐孩子要好好练字，我想学校老师督促，回家家长督促，学生的书写会得到进一步的改善。12月月测结束之后，就要迎来最后的期末考试，在期末复习阶段，为了将书写具体化，我们采取了打分的方式，以5分制为计量标准，从真正考试的意义上，把书写纳入一百二十分制的范围，让学生明确60分的作文，有5分的书写分，以此来引起他们对考试书写的重视。接近学期末，学生应该对自己一学期的练字过程有个交待，所以最后我们决定举办一个钢楷作品展，将每个学生的钢楷作品进行展出。当我公布这个消息的时候真是几家欢喜几家愁，写得好的学生自是信心满满，写得不好的自是愁眉苦脸，不想展出、怕丢人。记得那天交钢楷的时候魏博央求我要再写一张，因为刚才那张写得不好。我很惊讶平时作业都交不齐的他对这次的钢楷也如此上心，同时也感到很安慰，我想这就达到了我们预期的目的调动学生写钢楷的积极性与主动性。我以为只要把钢楷贴在黑班上就可以展出了，谁知2班孩子还在上面