语文人教版四年级下册19.生命 生命

科目：语文 主备人：张丽丽 班级：四（2） 授课人：张丽丽 课题：19 . 生命 生命 课型： 总第 2 课时教学目标：1、知识目标：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感目标：感悟生命的意义，懂得珍爱、尊重、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学重点、难点： 有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受作者对生命的热爱、赞叹、珍惜之情。 教学流程 ：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。中庸一级备课二级备课一、 导入。上节课我们学习了这一课的生字词，那么这节课就让我们一起深入地走进作者的内心，感受她所呼唤的生命。伴随音乐有感情地朗读课文。（板书：生命是什么？）二、 品读，感悟。1、找生读第2自然段。“但它挣扎着我忍不住放了它！”（1）引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望。(板书：飞蛾 求生欲望)通过有感情地朗读表达自己的理解。“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（不行。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。）播放贝多芬的命运交响曲，感受飞蛾求生。（2）角色体验a.如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？（深化理解，有感情地朗读。）b.如果你是杏林子，看到这只小小的飞蛾你又会怎么想？（表达对生命的思考。）（3）带着理解再读课题。2、找生读第3自然段。（板书：小瓜苗）“过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟然”为什么不能去掉？（“竟然”表达了一种意想不到的意思，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。）3、“那小小的种子里仅仅只活了几天。”（1）引导学生通过重读不同的词语，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命力。（板书：不屈向上）（2）激情引读：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 资料卡3：种子的力（3）带着理解再读课题，感叹生命力的顽强。三、体验与反思。看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第4自然段。你想到了什么？1、 1、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）2、 2、怎样叫“白白地糟蹋”？3、 怎样叫“好好地使用生命”呢？这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（ ），也可以（ ）。4、 3、那作者究竟会做出怎样的选择呢？齐读“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”比较句子：我要对自己负责。我必须对自己负责。你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读、齐读）5、 4、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子本人）6、 资料卡：4读了杏林子的介绍，再读这句话，“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么？ （板书：自己 珍爱生命）7、 同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着（生齐读）：生命，生命。四、 引领正确的价值观：让生命光彩有力。杏林子用自己的行动，实现了“必须对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读课文最后一自然段。（板书：有限生命 无限价值）五、 拓展延伸。了解相关的名人名言并认识张海迪。那么你能回答生命是什么了吗？观看生命微视频。观看了视频后，我们应该能体会题目中为什么连用两次“生命”一词了。 “生命 生命”是一种修辞手法反复。连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。六、 小练笔。将自己学了这篇课文后的感受写下来。七、 作业。1、 摘抄本课中含义深刻的句子。2、 背诵课文。板书设计： 生命 生命 生命是什么？