新课程下的课堂教学设计.doc

新课程下的课堂教学设计农研地区中学 李清贤众所周知，教学设计是上好一堂课的关键，特级教师宁宏彬曾经说过：在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、难与易、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。科学合理的教学设计能灵活地驾驭教材，准确地把握知识，巧妙地培养技能，从而达到事半功倍的效果。随着课程改革的深入，新的教育理念和教学模式给我们的课堂教学注入了许多生机和活力，也让我们这些在课改一线摸索前进的人们看到了方向和希望。本册教材的1-3单元分别以成长、爱国、名人故事为主题，在进行教学设计的时候要充分考虑到课程标准的相关要求和教材的特点。一、新课程标准下的教学设计应注重哪些方面的问题新的课程标准首先明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性着重指明学生应学什么、怎么学，人文性则重在揭示学生为什么而学，以及将会怎样去学。这四个问题构成完整的学习过程。基于这一理念，我们在语文教学的过程中，不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶感染。教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会主流价值观贯穿于语文教学设计的全过程。比如，我们在学习法国作家都德的小说最后一课时，让学生知道的不仅是课文中涉及的字词、文体等常识性的知识，发生在普法战争时的故事，以及描写方法等写作技巧等知识性的东西，还要让学生领会字里行间体现的爱国情怀，及语言对于一个民族的重要性等更深刻的、具有时代意义的问题。同时，也要尊重学生对教学内容的独特、多元的反应，于潜移默化中，将社会的主流价值生成为学生内在的个人价值观。如我们过去在讲授从百草园到三味书屋时对作品主题的理解偏重于对传统的封建教育的弊端的批判，而现在，越来越多的人认为三味书屋的生活同样给作者带来了快乐，是他童年生活中美好的回忆，二者是和谐统一的关系。所以我们在教学中一定要用辨证、运动、发展的眼光去看待问题。只要学生的看法不违背道德准则就是可取的。充分体现语文学科工具性与人文性和谐统一的特点。同时语文课程标准中还明确了语文课程的地位和应达到的目的：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。在丰富语言的积累，培养语感，发展思维的基础上，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这些内容充分体现了素质教育的宗旨，从知识能力，过程与方法，情感态度和价值观的维度对我们的语文教学提出了要求。我们在语文教学的过程中，首先要改变以往只重视部分学生的观念，真正从全体学生出发，使学生在学习过程中都能得到相应的发展。还应改变以往的教学中过于注重语文知识传授的观念，将知识的传授、能力的培养和健全人格的形成有机的联系在一起。根据课程的不同内容进行整合，满足学生的基本需要，也为学生今后的语文学习打下基础。另外，语文课程标准中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”强调“学生是语文学习的主人”。这实际是让我们摒弃以往的教学中 “我教你学”“我讲你听”的错误模式；强调学生主体地位，注重学生自主性和主动性的发挥。强调了创新精神和实践能力的重要性，它主张学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这不仅强调了学习方式的变化，更要求教师完成由知识的传授者到学生学习的组织者和引导者的转变，它更多的提出和强调一种对话式的教学。近年来，各种对话式的教学层出不穷。如：体验式对话、生成式对话、研究式对话、品仿式对话、质疑探究式对话等。新课程还要求我们在教学中努力体现语文的实践性和综合性，设计开放而有活力的语文课程。本册教材在选编时为达到这一要求提供了有利的保障。每一篇文章都有广阔的外延，都有极大的拓展空间。如由爸爸的花落了引发对自身成长历程的回顾，由黄河颂联系对中国历史文化渊源的追溯，讲到木兰诗可以拓展到民歌的阅读与欣赏等。在学习第三单元的课文时可以与各个名人的事迹结合起来，帮助提升学习效果。教材在编写时，每一单元都有与该单元内容相联系的综合性学习活动。也就是说我们应以学生的语文经验和成长需要为依归，把教科书这本小书和生活这本大书融为一体，加强语文学科和其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系，沟通课堂内外，利用一切可利用的教育资源，尽可能的开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，将语文教育的生活意义和语文生活的教育意义有机地融为一体。对于教学评价，课程标准中也有新的规定。在评价建议中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。针对传统的语文教学评价中重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重结果、轻过程的问题。确立了全新的语文教学评价体系，即从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，识字和写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习五个方面进行综合的评价。他突出了语文课程的整体性和综合性。在进行教学设计时，应遵循课程标准中新的评价理念，多角度、多方面地进行语文学习的评价。比如说对于一堂课来说可以针对课时目标完成情况、及课堂表现来进行评价；也可以设计过程评价，即通过填写随堂记录卡，成长记录袋等方式落实；新课程还注重合作评价，即在小组合作学习过程中，建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互相合作的良性制约机制。可以以学生在小组中的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标来评价学生；最终还要通过考试等方式形成终结性评价。另外，也可以采取学生自评、互评、家长参与评价等多种形式。综合上述要求，我们认为新课程的语文教学设计应包括每一课设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的难点和重点，然后思考为达到教学目标而采取的适合的教学方式。教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课，这一环节教师应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，教师应结合各篇课文的不同特点，创造性的对教材进行加工，同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习，灵活采用读、听、看、演、讨论争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，加深对文本的理解，并内化吸收成为自己的东西。提高能力培养情感。第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更广阔的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。二、教学设计应遵循的原则根据新的课程标准对新形势下语文教学的要求，并结合我们所面对的学生的实际，本册教材的教学设计应遵循以下的原则：1、整体性原则教学活动是一个整体，它的局部有教育目标、教学结果、教学方法、教学条件等，教学过程的设计应该以整体观为指导，有计划地全面完成各项教学任务，要注重协调教师、学生、教材、教法等多种复杂的关系。既要重视局部设计的优化，更要注重设计整体的优化，从而取得最理想的整体效益。如魏书生老师的阅读教学设计就非常独特，先让学生通读某一学段的课本，对文本有一个整体的印象，然后在此基础上分类读、分篇读。他把语文知识从总体上归结为一棵知识树，这棵树分为听、说、读、写四个枝，枝上又分杈，然后按照从干到枝到杈的顺序逐层深入地教学。另外，教材的编写本身具有系统性和连贯性，每一册再具体到每一单元、每一篇文章都不是孤立的，它们之间在题材、体裁、表现形式上各有侧重又密切联系，是一个不可割裂的有机整体。如本册教材第一单元的文章全部为书写自己的童年生活和成长经历的文章，而且各课的训练重点有很多相同的地方。这样安排有利于教师系统的进行知识传授和学生对所学知识的掌握和巩固。因此，我们在设计教学时，不能把某一章节或某一篇课文孤立开来，要放到具体的环境氛围中去思考和设计。2、针对性原则与整体性原则相对应的另一设计原则是针对性原则。语文教学重在以一种系统的渐进的方式培养学生的听、说、读、写能力，但这并不意味着每一节课都要囊括所有的语文能力训练的内容，毕竟一节课的容量和学生的接收能力是有限的。同时不同文本所包含的训练重点也有所不同，以前我们在课堂教学中可能常犯这样的毛病，从文学常识到字、词、段、篇，到中心思想等讲得很多，面面俱到。这样眉毛胡子一把抓，长久下去就给人以脸谱化、模式化的感觉，枯燥、单调、缺乏新意。另外，我们也谈到教材的编选的过程中每一学段、每一单元细致到每一篇课文的训练重点都是不同的。因此，我们在设计教学中要考虑到整体性的同时，必须根据不同文本，结合学生实际各有侧重。比如，教材第三单元文章主题是通过名人生活事迹的介绍阐释他们的内心世界及精神品质，但不同文章的表现形式又是不同的，福楼拜家的星期天侧重对人物言行、肖像等的刻画表现人物性格特点，而邓稼先则侧重具体事例来塑造人物形象。再比如课本中选入了三篇文言文，在设计教学时除了达到课标中对文言文教学读读背背，了解大意的要求外，又各有侧重。伤仲永从仲永“指物作诗立就”到“泯然众人”的巨大落差中发表议论，阐释后天学习的重要性；木兰诗是民歌名篇，教学时要侧重把握情节和想象；孙权劝学则只需要了解文章情节即可。这就要求我们在教学设计时在考虑到单元教学目标的同时，要根据不同的文本有所变通，把集中的系统的训练与针对性的重点练习相结合，才能使知识树枝繁叶茂。3、多样性原则语文学科的教学内容本身就要丰富于其他学科，比如从体裁上分为诗歌、散文、小说等；从题材上可以是成长历程、爱国情怀、自然风光，风土人情，人物传记等；在表现形式、手法上也是多种多样，另外不同学生在接收能力和接收方式上也有很大的差异，这就决定我们在教学设计时要根据文本及学生实际采用多种方式。许多学生的预习方式，学习方式单一，写出的作文雷同等，很大程度上是受我们平时教学中形式、内容、方法单一的弊病的影响。文本的丰富性和学习主体的差异性决定了课堂教学设计的多样性。尤其是阅读课的设计，因为文本的伸缩性大，难易程度悬殊，应根据学生实际，深者浅之，浅者深之，使之适合学生的水平。相对容易的可设置障碍，加快学习节奏增加自学比重；难学的就应该放慢速度，要架梯搭桥，减少坡度。如第一单元中的丑小鸭是安徒生的一篇童话作品。童话是孩子从小就熟悉的文学样式，而且这个故事他们都耳熟能详，因此，在教学时除了把握情节外，就可以适当侧重对作品的现实意义的理解。这一课的课后研讨与练习中有这样的习题设计：1、搜集整理安徒生的生平、创作资料，看他是如何象丑小鸭一样在逆境中不屈的斗争，最终实现白天鹅的蜕变的？2、联系自己的生活实际，写作文片段“我与丑小鸭”；3、讨论：丑小鸭的形象有什么样的现实意义。这些习题都体现了一种更深层次的拓展延伸的倾向。同时，课内外练习和拓展的数量和深度要适当，安排要科学，使学生从中获得最大收获。另外在教学形式上，也应该多中多样，比如我们现在常见的自读课、讲读课、练习课、讲评课等，其中讲读课又可以分为质疑答疑课、讨论分析课、示范讲评课、总结交流课等，这些教学设计反对模式化，体现了灵活性和多样性，更能吸引学生。4、创造性原则新形势下的课堂教学不再是单一的照本宣科，传授课本上的知识，而是以教材为范本，培养各种能力，向更广泛的生活空间扩展。因此，新的课程标准中倡导要“创造性的使用教材”。教材在编写时按作品反映的内容分别以成长历程、爱国情怀、名人传记为单元学习的主题。我们在教学时，每一个单元都可以围绕这个主题展开。但在一些资料中发现也有人大胆的打破这一分类，把课文以文体特点分为散文、现代诗、传记、童话作品、文言文等，然后根据不同的文体特点组织教学和相关能力的训练。比如说有人在组织教材第三单元我也追星的综合性学习时，打破了教材所列出的设计模式，别具一格的进行了一场当下十分时髦的PK活动。将这一单元中涉及的杰出人物与学生心目中崇拜的明星进行比较。教师先划定了比较的范围（成长环境、个性品格、情感态度、贡献荣誉）等方面进行比较，在比较中增进对他们的了解，也达到了锻炼搜集素材，交流合作，陶冶自我，形成正确的价值观的目的。当然这种方法是否能比原有的教材更具有实效性还有待商榷，但这种大胆的拆分和重组向我们昭示了一个新的趋势和方向。教学设计没有现成的样板可以效仿，也不能被固定的模式所拘泥，只要某种设计方法能被学生所理解和接受就是合理的、可行的，所以，新课程下我们在进行教学设计时一定要在教育和学习规律的许可范围内大胆地创新。三、课堂教学设计可以有以下技巧综合以上所述，新课程下的课堂教学设计可以有以下技巧：1、以设疑激趣为先导学生的大脑好像是一部机器，有一个发动的过程。如何进行发动？疑难和兴趣是引发学生兴趣两个重要因素。因此，教师要以设疑激趣为先导，通过设置悬念、创设情境、让学生产生学习需要和兴趣，主动参与新知识的形成过程，这样学生就会学而不厌，其乐融融。如讲授音乐巨人贝多芬一课时，首先播放贝多芬的命运交响曲，伴着乐曲教师开始导入：贝多芬是一位伟大的音乐家，被称为音乐巨人。作为一位双耳失聪的人，他并没有向厄运低头，而是直面这一残酷的现实，坦然地面对耳聋带来的孤独和安静，倾听自己内心的需求和冲动，用心观察和思考人生，进而把这种思考付诸音乐，把音乐由娱乐工具变成了表达的语言，表现心灵中复杂多变的情感和自我的信念、意志，甚至是对世界的观念，传达对自我或大自然神秘的、难以名状的感悟，从而极大地丰富了音乐的表现力，使音乐成为思想的载体、心灵的归宿。那么是什么支撑他战胜厄运，成为百折不挠的音乐巨人呢？作为音乐家的他是怎样战胜耳聋带来的种种不便呢？音乐巨人贝多芬一课会给我们答案。这样在疑问中引发学生的思考，使学生产生阅读的兴趣。再如我们在讲授从百草园到三味书屋这篇课文时，教师可以使学生先分析课题从文章题目中你能获得哪些信息？学生会从“从到”的句式中可以知道文章的两部分内容，写了两个地方的生活。再让学生读文章的第九自然节，教师提问，你从中读出了怎样的情感？学生会答到：读出了疑问、猜测、无可奈何及对百草园的依依不舍。接着教师进一步发问：百草园到底是一个怎样的地方，让我如此挥之不去呢？从而引出百草园是我的“乐园”这一称谓。此时教师可继续提问，从文章的哪些地方能看出百草园是我的乐园呢？学生自然的总结出美丽的景色，传奇的故事，捕鸟的乐趣等。这样在利用一个个问题引发学生的不断思考，进而引发和维护学生的学习兴趣。孔子说，“不愤不悱，不启不发”。如果我们在教学中能做到首先使学生进入一种积极的心理准备状态，创设学生认识需要与自身已有的认识水平之间的矛盾，使其萌发高涨的学习情绪和对知识渴求的状况下再引导学生拾级而上，势必收到事半功倍的教学效果。因此教师在设计教学中要创造“愤”和“悱”的一种局面，把学生引进一个想学，爱学的天地里。2、以情境创设为铺垫学生的智慧迸发往往是在一定的情境下发生的。情境能引发学生联想，能激发学生情智，能催动学生灵感。每一节课上都应尽量创设一种学习的情境，使学生有身临其境之感。这是上好一堂课必不可少的前提。情境的创设可以由实物演示、画面再现、音乐渲染、故事引发、表演体会等许多方式。如在讲授黄河颂时，就可以以这样的形式来创设情境：大屏幕播放黄河的画面，教师配乐朗诵导语：黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美她；有多少仁人志士为他抛头颅、洒热血；多数浪迹天涯的游子对他魂牵梦绕。著名的民族音乐家冼星海创作的大型民族交响乐黄河大合唱曾感动了无数的中华儿女。今天，让我们吟咏黄河颂，走进它的词作者诗人未光然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。另外在课文学习完毕后还可以让学生听黄河大合唱的录音，从中体会母亲河汹涌澎湃的气势。在学生心灵震颤之时，顺势升华学生热爱祖国的情感。让学生写几句话表达自己对祖国的无限热爱之情。写好后展示。可以搜集有关于黄河的诗词、图片等信息。也可以根据近世以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏的现状讨论黄河的治理和环境的保护等，这就与本单元的综合性学习自然的联系在一起了。这样的情境使教学的外延无限的扩大。在讲授土地的誓言时可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，或者播放音乐松花江上，让最形象的音符，最直接、最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。当学生情感被调动起来之后，在进行课文的阅读和学习。（链回）3、以多种形式的读为媒介我们多次提到语文教学重在培养学生听说读写的基本能力，而读是其中最为重要的链条，它是获取知识的重要手段，也是说和写的前提条件。在语文教学中强调多种形式的积极有效的阅读。读有多种形式，朗读是其中常见的一种像黄河颂、土地的誓言这样的文章，表达的感情鲜明、炽烈，极适合朗读，有条件还可以进行配乐朗读。对于作品中表达感情特别强烈的句子或段落还可以进行齐读。如黄河颂的第一、三、四、五节，土地的誓言中“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”等。有些文章适合品读像从百草园到三味书屋这样的文章意蕴深刻，又有很多美点，适合品读。如我们在学习第二自然节，对百草园的景物描写片断时，就可以采用品读的方式：作者说百草园中美丽的景色给儿时的我带来了无限的乐趣。在进行时可以设计这样的问题： 品一品，即选择你们认为精美的语句，结合自己的生活体验，阐述自己的理解和感受，力争让人信服；让学生结合以前所学的知识对文章美点进行总结和盘点。学生可能会总结出许多的美点。如：美在用词：文章中使用了许多恰当精炼的形容词，如碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷等词语准确、生动的点明了被描写事物的特征。给人以美感；美在修辞：文章用了很多美的修辞方法，如“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”中的排比，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”中的拟人，“像小珊瑚珠似的攒成的小球”中的比喻等；美在色彩：文章中“碧绿、紫红”等词语准确的描绘出鲜明的色彩，给人以视觉上的美感；美在顺序：从方位来看文段中“不必说”这个分句按照从低到高的顺序，“也不必说”这个分句则按照从高到低的顺序，从文中所写事物来看，按照有动物到植物再到动物的顺序。这种顺序的变化使得文章富有条理又不缺乏变化。美在多种感官并用：文中写到了事物的色、形、味、声，涉及到了视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等多种感官。美在情趣：我在百草园中自由的游玩，并以儿童特有的想象力使得其中的乐趣倍增。如把油蛉和蟋蟀的叫声写成低唱和弹琴，凭借儿童的好动和胆识享受到了手按斑蝥之乐等，都极富情趣。这样的描写使得百草园有声、有色、有趣，确实是儿童的乐园。背一背，即让学生选择美的句子当堂背下来，作为语言积累。仿一仿，即让学生模仿课文的美点，利用从中总结出的写作技巧，进行创造性的仿写。如这一段落就可以设计这样的仿写训练题：（1）、仿照文中“不必说也不必说单是就”这组关联词语任选主题写一个句子，尽可能写的通顺、优美。（2）、利用你在文中所学到的写作技巧，结合日常积累，自选主题，进行景物片段的描写。以上的“读一读、品一品、背一背、仿一仿”实际上就很好地完成了“读几句，用美读感染人；品几片，用赏析打动人；背几段，用积累丰富人；仿几言，用创造陶冶人。”的听、说、读、写的训练过程。对比读：像最后一课、福楼拜家的星期天这类的文章则适合对比读。灵活的设立对比点，如可以让学生设计一个表格，看看小弗朗士、韩麦尔学生等人物在最后一课上的表现和以往有什么不同？最后一课的课堂和以往有什么不同？通过对福楼拜家的星期天的阅读用表格反应每个客人的情况，在比较中看看他们有怎样的个性品质。再比如伤仲永一文中可以将仲永小时候“指物作诗立就”与最终的“民然众人”相比较，还可以将仲永与爱因斯坦等那些在智力上存在一定缺陷但通过后天努力最终取得卓越成就的人进行比较，在反复的比较中突出后天学习的必要性。加深对课文主旨的理解。拓展读：像丑小鸭土地的誓言艰难的国运与雄健的国民及第三单元的名人介绍的内容比较适合拓展读。所谓拓展读即在阅读所学课文的同时，链接与之相关的其他阅读内容，以扩大阅读量，丰富学生的知识视野。这也是目前语文教学中大力提倡的。如在讲述丑小鸭时，可推荐学生读安徒生的海的女儿等其它童话，或链接经过不懈努力和执着追求最终实现美丽蜕变的文章或事件。让学生更深刻的理解作品的现实意义。土地的誓言艰难的国运与雄健的国民等文中可以链接对时代背景的介绍，使学生更全面地了解中国近代史，在具体的文化背景下理解文中内容。如第三单元中福楼拜家的星期天可以给学生推荐左拉、都德、屠格涅夫等作家的作品，让同学进行选读。音乐巨人贝多芬则可以链接名人传中的描写和介绍等通过这些拓展和链接，使学生加深对课文内容的理解，并从广泛的阅读中汲取到更多的东西。4、以揭示规律为重点教师在进行精心设计是要紧紧抓住教材中的有典型性、有代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三，以一当十的教学目的。如通过对从百草园到三味书屋第二自然节写景部分的学习，可以总结出如何品析散文中的写景艺术和作文中写景的方法。即：注意抓住所写景物的特点；注意写景的顺序和视角；注意写景的语言和方法；注意写景的目的；注意多种修辞和感官的运用等。再比如爸爸的花落了这篇课文其中的一个训练重点就是学习文中插叙的用法，了解插叙在行文中的作用。教学中可以设计这样的问题：文章写了哪些事？哪些是眼前的，哪些是过去的？作者是怎样把这些事情连贯起来的？通过这些问题使学生理清了文章的脉络。接着教师继续提问：这些过去的事情可不可以被删去？为什么？另外可联系到上学期已经学过的羚羊木雕，教师做进一步的引导：我们曾经学过的了羚羊木雕一文中也插入了体育课上万芳和我交换运动裤的事件，这些内容的插入又怎样的作用呢？由此得出结论：文章中运用插叙能对主要情节起补充、衬托作用，是文章显得波澜起伏，跌宕有致。另外在文章的内容和主旨上看，运用插叙能使人物品质更加突出，使文章主旨更加鲜明。5、以思维训练为核心特级教师胡炯涛老师曾经说过：“教学姓思，即思考、思维。教学除了使学生掌握一些必要的学科知识外，主要是为了使学生变得聪明，变得坚毅。任何学科的教学都应激发学生思考的热情，让学生会思考、善思考、勤思考。”目前学生在课堂上的思维有两大弱点：一是思维的惰性。由于知识的局限，思维能力欠缺，往往不愿多想、细想、往深处想。二是思维的奴性。学生往往只能求同，不善求异。以思维训练为核心，教师在设计教学中，关键在一个“寓”字。即寓思维训练于教学当中。这里格外强调要注意创造性的思维训练。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。要注重培养学生思维的发散性、求异性和逆向思维。如在谈到从百草园到三味书屋这一课的文章主旨时，就可以引导和鼓励学生打破过去单一的对比关系的说法，用百草园自由快乐的生活和三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，表现了孩子对无忧无虑的游戏生活的留恋和对枯燥无味学习生活的厌倦。肯定学生的其他见解。如有人认为是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有人认为是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。再比如在讲授闻一多先生的说和做时，讲到闻一多先生的刚正与英勇，他在李公朴先生被害后公然指责反动分子的暴行，最后献出宝贵生命的事迹时，就引发了一些学生对是为了伟大的事业英勇的去死，还是为了伟大的事业卑微地活着的思考和讨论。这些都是思维训练的一种。6、以精讲精练为策略过去我们曾经提出过“精讲多练”的口号，导致了课堂练、课后练、节假日练，使学生陷入了茫茫题海之中。受有限的课堂教学时间的局限，我们的课堂上必须要精讲精练。关于精讲精练的操作，宁鸿彬老师提出的“三精两适”的说法很精当。“三精”第一、内容精要，要抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练；第二方法精巧，讲解重在化繁为简，变难为易；练习重在力求一举多得，以少胜多；第三语言精练，讲解的语言和练习的表述都要做到简洁精练。“两适”即适度、适量。要做到精讲，就需要教师在课堂上压缩自己讲授的时间，利用有启发性的有价值的提问来引发学生的参与和思考。有人说提出一个问题比解决一个问题更有价值。那么怎样的问题才能使“整合的目标”，称得上是“好问题”呢？这里，有人推出“主问题”这一概念。所谓“主问题”，就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、品味、探究、创编的重要的提问或问题。“主问题”在教学上的重要作用是“整体牵引”，它能牵动学生对全篇课文的深刻理解，提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。它能引领学生真正走进文本，开启探究性阅读，实现与文本共舞。如在讲授最后一课是就可以这样设计。第一课时，学生了解了课文中故事的背景，并已初读课文。这时教师在有效的铺垫之后提出这样的问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：综合全文内容，根据思考题表达见解。先自读课文5分钟，并拟出发言要点。1、学生的回答多种多样。有人认为韩麦尔先生：是一个可怜的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个爱国的人；是一个有勇气的人2、教师调控。组织讨论如下三种“见解”。韩麦尔先生是一个普通的人：他是镇上的一位教师。平平常常工作了四十年。课堂教学的管理水平不太高。有时还“玩忽职守”韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。“明天”就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。恨不得把全部知识都教给我们。使出全身的力量写“法兰西万岁”在讨论中重点放在“见解”上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。以上在最后一课教学中，“韩麦尔先生是一个怎样的人？”这一“主问题”主导着、牵动着教学进程，带起了学生对全篇课文的研读。再比如从百草园到三味书屋第二部分的学习中就可以设计这样的问题：三味书屋是一个怎样的地方？先生是一个怎样的人？学生会从外貌、性格等方面分析先生。如先生是一个慈爱的人；是一个严而不厉的人；是一个渊博的人，是一个爱读书且及其投入的人我在三味书屋中过着怎样的生活？等，通过这些问题引导学生对文章内容的思考。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。达到了教师精讲，学生广泛参与的目的。以上说的是课堂教学中的精讲，下面我们谈谈精炼的实施。特级教师马芯兰说：“没有训练就没有能力。”练习时学生学习知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。因此课堂练习的设定也有一定的技巧，课堂练习的设定要有目的性和针对性，要综合反应当堂的训练重点。同时要具有层次性和多样性。如在从百草园到三味书屋的第二自然节讲述过后，可以设计这样的习题：（1）修辞方法的判断；（2）对比喻、拟人、排比等常见修辞的表达效果的分析；（3）仿句训练。检测题尽可能不搞死记硬背，记忆性的东西最好也以理解和分析的方式呈现。如木兰诗通篇要求背诵，可以设计这样的题来检测：诗中用了互文、顶针修辞手法的句子分别是；孙权劝学中流传下来的成语有哪些？等这样既考查了背诵，也考查了学生对文章内容的理解。另外，检测题要有梯度，这种梯度可以通过设立选作题和必做题的形式呈现，也可以通过提出弹性的、可供选择的要求来实现。如我们可以设计这样的问题：从下列词语中选择一个或多个连词成句。这里的“一个”或“多个”就是一种梯度的表现。再如，描写一种景物，至少运用一种修辞方法，这里的“至少一种”难易程度上 的要求也有所不同。检测题主要以当堂所学的知识为主，也可以适当地穿插前几次课堂检测题中普遍存在的需要巩固的问题，以达到反复练，练反复的目的。7、以科学的对话为平台新课程下的语文教学课堂大力提倡对话教学，通过对话实现主体发展和自我提升，它以问题为中心组织教学：以问题作为学习的目标，教学的过程也通常是学生在教师的引导下，以问题解决为核心参与认知过程，以准确获取信息、探求正确结论、解决实际问题和成果的表达、交流为结束。就过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力、设计问题的能力、收集资料和分析资料解决问题、得出结论的能力。问题可以由学生自主阅读文本后产生，还可以在相互讨论、探究的过程中产生。主要流程：自主阅读、生发问题问题分类，合作释疑教师归总，深化拓展。下面就以音乐巨人贝多芬的教学为例谈谈教学中对话的实施。1、自主阅读、生发问题在导入新课后，让学生带着疑问和对音乐巨人的崇敬，认真聆听贝多芬的音乐命运交响曲，在音乐声中，学生通读课文，在整体感知课文内容之后，立足文本，提出自己需要解决的问题。学生自主阅读、交流问题。全班质疑：生：贝多芬为什么会耳聋？生：他在音乐方面贡献有多大？生：他好象是一个冷漠、孤僻的人，为什么？生：为什么说“一株树也比一个人好”？生：贝多芬是个怎样的人？生：他为什么把自己比作“一座已倒落的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”？生：我觉得他的音乐并不好听，但这些都是世界名曲，为什么？生：“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”怎么理解？2、问题分类，合作释疑面对学生提出来的各种各样的问题，如果提一个解决一个，课堂就会拖沓而杂乱，因此，要对问题进行分类，有关于贝多芬生平、为人的；有关键词句理解的；有思想内容探讨的。于是，我分别采用网络辅助、小组合作、朗读感悟、班级辩论等形式组织释疑，把对“贝多芬是个怎样的人？”的讨论作为讨论的重点。生：我同情贝多芬，因为2岁，正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌，我觉得他很可怜！生：他四岁起在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担。我觉得他是个坚强、懂事的人。生：“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”表现了他与命运作殊死搏斗，说明了他是个坚强的人。生：他是一个对音乐有执着热爱的人，“火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过”。这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他不关心自己的打扮，他把所有的时间都花在了音乐上。生：“他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手”。 这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。3、总结提升，深化拓展学生了解了贝多芬的人物形象，理解了文中精妙语言的深刻含义后，师联系题目对全文进行了归纳总结：法国著名作家罗曼罗兰曾这样评价贝多芬：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”本文通过对他的语言、动作、神态描写，展现了一个坚强、伟大，性格乐观的人物形象，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！在生活中，像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，请同学们以“不幸的人生，不朽的人格”为学习专题，阅读课外书，了解名人高尚的品质。向学生参考书目：张海迪、钢铁是怎样炼成的、吴运铎、假如给我三天光明、霍金传、罗曼罗兰的名人传。反思这一教学模式注重教学对话的生成，非预设性强，对教师和学生都提出了更高的要求，特别是给教师这个对话过程的组织者、引导者，以巨大的挑战空间。学生的主体意识强，更能体现自主性。整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容和写作技巧提出什么问题，主要让学生通过自读提出原发性问题，进而探究释疑。教师的主导作用主要体现在为学生创设展示自我、积极参与的机会，提倡自主探索、张扬个性，最大限度地发掘学生的潜能。我们不难发现，从“自主阅读、生发问题”到“问题分类，合作释疑”的过程，无不取决于学生自身的内在需要。学生一旦把学习语文跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，就能自然意识到质疑释疑是语文学习过程中的一件责无旁贷的事。学生自觉地担负起学习责任，他的学习才是一种真正的自主学习。这种教学体现对话过程具有开放性。在“自主阅读、生发问题”这一环节，学生自主地与文本、作者进行对话，大胆质疑，深入思考，充分体验，提出各种问题，教学内容具有开放性。在“问题分类，合作释疑”环节，教师引导学生由浅入深，由简到繁的分类，并组织和指导学生利用各种形式解读文本，解析问题，教学手段具有开放性。由于学生知识、经验、能力、个性不同，他们提出的问题也层次各异，所以，教学内容也具有开放性。之后，在“问题分类，合作释疑”这一环节，学生与学生的交流，教师与学生的交流能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。“总结提升，深化拓展”是对话走向深处的有效环节。教师精要的归纳总结会起到画龙点睛的作用，学生对文本的理解更透彻了，对学习任务更明晰了，而拓展延伸又对学生的后续对话指明了方向。8、以多种感官参与为手段语文教学致力于在听说读写中培养学生的语文能力。让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动能提高教学效果。如在福楼败家的星期天一文刻画了屠格涅夫、左拉、都德等文坛泰斗的形象。在学习这一课时就可以设计以下的活动：找一找，即让学生课前搜集一下关于这些名人的生平事迹，让学生在查找中感知名人；看一看，即给学生出示一下这些人的画像或反映他们生活的图片，让学生在观察中了解名人；读一读，即通过默读、朗读、选读等多种阅读方式，让学生在品读中走进名人；比一比，即再通读课文后列一张人物比较的表格，从肖像、语言、行动、性格等方面对人物进行比较，再比较中区别名人；说一说，即在看、读之后，结合自己课前所搜集到的资料及自己个人的理解，谈谈你对他们的认识，让学生在交流中理解名人；演一演，即让学生扮演不同的角色，再现一下福楼拜家星期天里群英荟萃的情形，在表演中深入名人；最后再让学生仿一仿，即仿照作品中塑造人物的方法，描摹你所熟悉的人物，力争体现人物的性格特征，在模仿中学习技巧；在课下还可以让有绘画兴趣或特长的同学画一画，即给文中的人物或你身边的人画一幅肖像，再绘画中陶冶情操等。再比如在讲授音乐巨人贝多芬和黄河颂时还可以播放相关的音乐，让学生听一听，在聆听中感受音乐家的激情，感受母亲河的澎湃等。这些活动调动了学生的多种感官，能提高学生的参与热情，加深对所学知识的理解。9、以思想教育渗透为宗旨苏霍姆林斯基认为，教师不仅是知识的传授者，而且是塑造一代新人的“雕塑家”。他启发教师说：“应当记住，你不仅仅是活的知识宝库，不仅仅是一个专家善于把人类的智力财富传授给青年一代，并在他们心灵中激起求知欲和点燃热爱知识的火花。你更是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家。教育人，造就真正的人，就是你的职业。”课堂上的思想教育要做到有意、有机、有序、有效。不能单一的说教和灌输。如教材第二单元以爱国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。我们在讲授是就应联系作品产生的时代背景，深入理解课文内容，从中接受积极健康的情感教育。如在学习最后一课时，从文中品出韩麦尔先生这样一个普通的教师在战争年代里对祖国文字的热爱，联系现在国人英语热的现状，引发对如何对待祖国语文的思考；在学习土地的誓言时，给学生讲解一些九一八事变和中国近代的革命故事，让学生了解祖国的发展史，引发对作为新时期的青少年，我们应当怎样爱国的思考；在学习丑小鸭和音乐巨人贝多芬时，让学生通过对课文的品读，思考：现实生活中，当不幸突如其来，当困难接踵而至，我们应如何昂起不屈的头颅，扼住命运的喉咙，直面惨淡的人生，作生活的强者等这些从作品中汲取的思想源泉会让学生终身受益。10、以新颖的板书为媒介好的板书是教师把教材凝练成“微型教案”，它可为学生学习“导游”，它可以启迪学生的智慧，增强加深学生的记忆，给学生以艺术的享受。总之好的板书能为教学活动推波助澜。是教学的得力助手。因此板书的设计要灵活多样。框架式：板书的设计以框架式居多。所谓框架式即由词语或短句加上直线或曲线相互联结构成，这样的板书结构非常明显，能突出、明确地表明词语或短句所表达的信息之间的逻辑关系。如丑小鸭的板书可以这样设计理想、追求丑小鸭 歧视、打击 白天鹅不屈、抗争 以上框架式结构很好的反应了丑小鸭在备受歧视和打击的情形下，凭借着不懈的抗争和对理想的执着追求最终实现了到白天鹅的美丽巨变。音乐巨人贝多芬的板书设计音乐巨人贝多芬苦难的命运 崇高的品德 坚强的性格 杰出的贡献 这一板书清晰地反应了人物的境遇即苦难的命运，和人物的性格特征，从而展现了贝多芬作为一代音乐巨人的风采。直线式：即用直线与直线的连接来表现事物之间的关系，体现文章的脉络。如伤仲永的板书就可以这样设计。伤仲永幼年天资聪颖 异、奇叙- 少年才能衰退 不能称前时之闻 青年沦为佣人 泯然众人议 受于人者不至 板书中点明了仲永不同时期的表现及人们和人们对此的反应。幼年时期天资聪颖，人们以之为奇；少年时才能衰退，不能与前时相提并论；到最终民然众人。以上为叙事部分，在此基础上作者发表议论，点明发生如此之大的反差是因为受于人者不至。把文章的主要内容，叙议关系表现的都十分清楚。再比如孙权劝学的板书可以这样设计孙权劝学孙权劝学 恳切、关心鲁肃叹学 对话 惊异、赞叹吕蒙味学 自得、自豪 这一板书反应课文中以对话形式展开情节的方式，孙权劝学言辞恳切，鲁肃叹学“卿今者才略，非复吴下阿蒙”充满惊异和赞叹。吕蒙则道出“士别三日，即更刮目相待”言语之间充满自豪之情。板书中不仅反应了文中的情节，把人物的心里也展示出来。给教学以很好的补充和辅助。提纲式：即通过列提纲的方式将学习内容的要点表现出来。如艰难的国运和雄健的国民一课就可用这种方式。人类历史道路艰难的国运 民族生命过程 以情行文与 人类历史生活雄健的国民 中华民族历史 以理服人中华民族精神 板书很清晰地展现了文章的脉络，层层递进地反应了文章内容，回顾了人类历史道路，民族生命过程，人类历史生活进而联系到中华民族的历史及我们伟大民族的雄健精神，最后点明了文章写作的妙笔：以情行文，以理服人。比如土地的誓言 意象美 语言美 情感美 手法生动 眷恋故土主旨美 保家卫国 土地的誓言这一板书主要从文章的写作美点入手展示文章特点。看上去一目了然，文章的语言美在意向、美在所表达的情感，美在生动的写作手法；同时文中蕴含了对故土浓浓的眷恋之情及保家卫国的愿望。这些内容在板书中都得到了很好的体现。四、阅读教学中应遵循的规律以上说的是阅读教学中的技巧，下面我们看一下在阅读教学中应该遵循的阅读规律：1、遵循先个体阅读后群体阅读的规律 语文课程标准中指出，“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就强调了学生作为阅读的主体在学习活动中的重要性。很多语文课课题气氛沉闷，学生动不起来，根源就在于忽略了学生的个体阅读。学生课前没有认真研读课文，课上给的三、五分钟时间不能满足学生充分读文的需要，学生没有形成独特的情感体验“空手赶集”，不能拿自己的心得与别人进行交换，教师所讲的东西也不能触动他们的心灵，自然不能产生情感共鸣。由此可见，阅读教学不能逾越学生个体阅读体验这一起点，缺乏起点的阅读教学是荒唐的，必定也是低效的。课前一定要让学生充分地预习，自主研读课文，不能仅仅满足于读过，一定要有自己的独特的见解。具体做法：让学生在学习每一篇课文前，自主读文并完成以下问题：文章主要写了什么；学习这篇课文要把握哪些常识；列出文中的生字词或自己认为重要的需要提醒同学注意的字词，要注音、释义、辨析字形；根据文章内容和自己的理解设计自己认为有价值的问题（这些问题可以是自己存在疑问需要同学帮助解决的，也可以是对理解文章有重要作用的）；对文章中的优美的词、句、段进行赏析积累或简单的仿写另外还可让学生根据自己的预习所得进行设计，也可以书写自己的预习体验。在此基础上，课上组织学生就共性的有价值的问题进行课堂讨论、探究、对话，有效解决学生阅读过程中存在的问题，这样使个体阅读和群体阅读相结合，既很好的完成了教学任务，又培养了良好的自学能力，一举两得。2、遵循先整体感知后分析研读再整合评读的规律。很多时候为了赶进度，教师在学生还没有来得及整体感知文章时便匆匆施教，从头至尾按部就班讲析或挑选一些认为有价值的语段进行品析，实际效果并不如我们想象的那样好。这就好比欣赏一幅画，观察者首先着眼的不是某一线条的流畅与否，某一色彩和谐与否，而是由线条和色彩的组合所传达的表现创作者意图的画面整体。文章之美也是一个整体。孤立地看、拆开来看，就成了一堆豪无意义的语言符号。因此，学生读文必须遵循由整体到局部的原则。首先整体感知，从直观感受入手，感知文章主题，感知作者通过语言文字所表达的情感，对文章有一个初步的总体印象，在初读的基础上“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面、某一段落等角度入手，仔细推敲与琢磨，品味语言文字背后的内涵与风格，分析人物形象，力求深入体会与把握其思想内容。最后再回到整