数学北师大版六年级下册图形的放大与缩小教学反思

新北师大版小学六年级数学下册新北师大版小学六年级数学下册 图形的放大与缩小图形的放大与缩小 教学反思教学反思 图形的放大和缩小 这节课是学生在学习了比的意义 比例的意义以及 有关平面图形知识等相关知识的基础上学习的 本节课主要结合比例的有关知 识进行了编排 使学生能根据要求利用方格纸将图形进行放大与缩小 充分利 用数形结合的方法 帮助学生理解和掌握图形的放大与缩小 教科书设计了以 为巨人设计教室 的任务为主线 体会图形的放大与缩小与生活中所看到的 图形由小到大看做放大 图形由大到小看做缩小是有区别的 理解图形的放大 与缩小要求对应线段的长度比是相等的 掌握图形放大与缩小的基本方法 为 后面继续学习奠定基础 本节课的设计理念 在教学开始 利用小字 图形的放大与缩小 的具体 情境导入 让学生直观感受放大与缩小的重要性 紧接着安排了班上一个学生 的五张按一定比例放大与缩小后的照片 以及通过设计 巨人教室和学习用具 等数学活动 让学生观察 动手操作 交流等数学活动 使学生初步理解本节 课图形的放大和缩小与生活中的图形由小到大就是放大 图形有大到小就是缩 小是有一定的区别的 它是由图形的相对应的线段按一定比例进行放大与缩小 的 接着引导学生通过分析并比较数据 体会图形的相似 感受图形放大和缩 小在生活中的应用 最后设计了练习题和提高练习 目的为了了解学生对本节 课的掌握情况 本节课的设计本着 为学生提供充分的探索交流空间 增强学 生主动探索的意识 培养学生的空间观念 为出发点 通过对本节课的数学活动 结合我对本节课的教材分析和教学理念设计 我对本节课的教学反思如下 一 在整个教学环节中 以学生为主题 以课本为基础 体现了生本课堂 和生生课堂 在本节课堂中我坚持以下原则 要求学生理解的知识 教师不代替 要求 学生观察和交流的 教师不错过 要求学生思考和表达的 教师不包办 要求 学生自学的知识 教师不废话 在课堂教学中 学生是学习的主人 要充分体现学生的主人翁意识 教师 是学生学习的组织者和指导者 我们要用欣赏的眼光看待每位学生 从内心深 处肯定学生的能力 相信学生都是课堂中的 一粒种子 有的发芽快 有的发 芽慢 甚至有的不会发芽 但始终要相信 在这个过程中 它努力过 只不过 有那么一点客观因素导致了它暂时还没有发芽 即使是一粒永不发芽的种子 它也有 护花 的一刻 因此 使每个学生在课堂中沿着教师设计的主线自由 发挥 发挥学生的智慧之光 二 深钻教材 让数学回归生活 提高学生的学习兴趣 数学课堂要从生活中来 又回到生活中去 本节课中最能体现数学生活化 的例子主要有以下几个方面 1 利用小字放大的具体情境导入 直观感受物体的放大与缩小的重要性 2 设计了本班一个学生的五张照片 让学生在这样的情境中思考 讨论 交流以及动手活动 体会生活的放大与缩小有些是没有规律的 有的是有规律 的 只有遵循了规律 才能使变化后的图形与原图形很像 让学生知道了图形 的放大与缩小就在我们的身边 3 通过 为巨人设计教室 和 把巨人用用的三角尺设计成我们普通人用 的尺子 的活动 让学生再次体会了数学与生活的实际联系 教室 和 三角 尺 对学生来说并不陌生 在没有学这节课之前 学生根本没有想过它与数学 知识的学习有多么紧密的联系 在本节课堂中 学生会想 原来数学还可以这 样学 4 在课后总结中 要求学生说一说生活中 放大与缩小的的例子 以及送 给学生的一句话 即 希望同学们在与他人相处时 放大 别人的优点 缩 小 别人的缺点 你们在一起就会过得很快乐 等活动中 学生深深体会到 数学源于生活 同时又要服务于生活 总之 本节课遵循了 从生活中的情境引入 探究生活中的问题 回归到 利用所学的知识解决生活中的问题 的规律 三 使学生在看图画图中真正掌握图形的放大与缩小的内涵 在开课的时候 利用本节课的课题 图形的放大与缩小 先出示很小的字 问学生看得到吗 在学生的回答之后紧接着点击鼠标使课题变大 问学生 你们看到了吗 请大声读出来 紧接着问学生你现在为什么看到了 那反之 是图形在干什么 使学生初步感知了图形放大与缩小的意义 如果说好的开课方式预示着本节课成功了一半 那么课堂教学活动的实施 才是精华 于是 我设计了本班一个学生的五张照片 分别是把原图不按比例 放大和缩小的 和把原图按一定比例放大与缩小的图片 让学生在思考 讨论 交流以及动手活动中 得出哪张照片与原图形最像 让学生再次在练习中复习 了比和比例的知识 主要方法是 通过学生用尺子量或数格子 得出结论是 与原图形最像的照片是把原照片按一定的比例进行的了放缩 接着组织学生 为巨人设计教室和学习用具 引导学生和学生自学的方式 理解 按 4 1 放大 和 按 1 4 缩小 的意义 并利用手中的方格纸等学具画 出放大或缩小后的图形 体会并掌握图形的放大与缩小的实际意义 即一个图 形的个各边的相对应的线段长度都按一定的比例进行了放缩 以及在怎样正确 的画图过程中加深对其意义的掌握 习题的设计紧扣 图形的放大与缩小的 意义 以学生独立完成 同桌互 评 合作完成 集体评议的形式 以学生动手操作为主线 巩固学生所学的知 识 真正掌握 图形放大与缩小 的实际内涵 四 在教学过程重视学生对知识的理解和总结概括能力的培养 数学的学习不仅要学习方法 更重的是学会在接受方法的时候总结经验 概括知识 所以 在教学过程中 每一个问题的提出 每一个知识点的完成之 后 都要根据学生的反应和内容特点要求学生在教师的引导下进行总结 这样 不仅使学生知道某个问题的具体概念 更重要的是怎样把具体的概念用到抽象 的数学解题过程中 比如在这节课的教学过程中 主要有以下几点步骤 1 设计了本班一个学生的五张照片 其中一张是用相机拍摄下来直接用的 其他四张分别是不按一定比例和按一定比例进行放大与缩小的 请大家用已经 学过的知识解决哪张照片与原图形很像 并观察放大 或缩小 前后的两个图 形 你发现了什么 在这个过程中使零散杂乱的知识系统化 条理化 概括成 有规律的结论 促进学生概括能力的提高 2 把我们的教室按 4 1 的比放大成 巨人的教室 把巨人用的三角尺 按 1 4 的比缩小成我们普通用的三角尺活动中 利用学生说和简洁的板书帮助 学生理解两个比的意义 使学生在问题解决过程中有自由的思考空间 使学生 有机会经理概括数学知识的过程 3 对图形进行了按一定比例进行放大与缩小后 问学生们方法是什么 让 学生知道学过的知识不仅要会 还有会用学过的知识解决其他类似问题 把表 面的东西深入到本质 4 学生探究完了图形的放大与缩小后知识后 思考图形放大与缩小的区别 于联系有哪些 培养学生在对比中发现不同的东西 帮助学生明辨是非的能力 提高学生的判断力 五 为学生提供充分的探索交流空间 增强学生主动探索的意识 培养学 生的空间观念 图形的放大与缩小 是比和比例 平面图形等知识的结合 因此在教学 中要求学生自主学习 合作交流 操作实践等活动中 以问题串的形式 并给 学生足够的思考空间和探究时间 给学生营造一个能把知识视野拓展到生活空 间的学习环境 并密切密切联系生活实际 让学生在自主学习和合作交流学习 中获取知识的能力 培养学生的空间观念 通过本节课的教学和课后反思 除了以上几个方面外 还