五年级语文培优补差措施方案(二套).doc

五年级语文培优补差措施方案(二套)目录：五年级语文培优补差措施方案一五年级语文培优辅困活动记载二- 1 - / 23五年级语文培优补差措施方案一一、指导思想提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力.辅导工作要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，发掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好的学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，提高整个班级的语文素养和语文成绩.二、学生情况分析五年级从学习情况及知识技能掌握情况看，一部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真听讲，各种作业能按时按量完成，且质量较好，能起到较好的模范带头作用，但活学活用和迁移能力较差，学生知识面比较窄，做题时灵活性不够.另有较大一部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业不能及时完成，甚至是不完成.因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我们准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，差等生得到较大进步.三、辅导内容培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力.包括朗读、背诵、口语交际、写话、课外阅读、作文等方面.介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，在写作中能灵活运用，提高写作水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力.辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，从最基础的开始，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄.训练差生的口头表达能力，课堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说.力争使他们的语文能力得到提升. 四、主要措施1、认真备好每一次培优辅差教案，做好学习过程的趣味性和知识性相结合.2、加强交流，了解差等生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难.3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见.4、沟通思想，切实解决差等生在学习上的困难.5、坚持辅导工作，做好辅导工作的跟踪记载，及时调整辅导的方法与策略.6采用一优生带一差生的一帮一行动，结对帮教.7课堂上尽量创造机会，用优秀生的学习思维、方法来影响差生.8采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感.9充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩. 4 / 23五年级语文培优辅困活动记载二班级五时间第一周培优对象培优内容阅读训练 培优过程深山含笑我以前见过的含笑花都是庭院种植的，叶细花小，象牙色的花蕊吐着幽香，有一种水果般的甜沁.含笑不（以、已）艳丽著称，妙的是一缕沁香.在井冈山深处，我被另一种含笑花（佩、折）服！几株两三丈高的乔木体如游龙，散发出弥天的清香气息，这就是野生的深山含笑.多么突兀的秀色啊！她简直像一个绝世独立的北方佳人，（竟、竞）然在大山深处隐藏了如此潇洒、如此豪放的春光.和庭院含笑相比，倒（像、向）是临风挺立的巾帼英雄，笑得那么爽朗、欢畅.那是一种胜利的喜悦，似乎天上的白云都是从她的胸中笑出来的.从小路那边走过来两个拎着简单行李的年轻人.他们是那个边远的、还没通车的村子里的老师、跟着他们，我们也进了村.目睹孩子们围着老师的亲切嬉闹，我忽然感觉另有一株高大的深山含笑在我心中晃动起来1把文中括号里有不合适的字划掉.（5分）2庭院中的含笑与野生的含笑有什么不同？（3分）3 在文中用曲线画出两个比喻句.（2分）1 让学生朗读文本2 做题，老师讲解帮助分析3 小结 培优辅困记载班级五时间第二周培优对象培优内容文学常识及名著导读（一）培优过程中国古典四大名著: 三国演义（罗贯中）、水浒传（施耐庵）、西游记（吴承恩）、红楼梦（曹雪芹）三国演义故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三结义，结束于司马氏灭吴开晋，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国鼎立的局面及晋朝开国历史.文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大.水浒传是由作者在宣和遗事及相关话本、故事的基础上创作而成.全书以描写农民战争为主要题材，塑造了宋江、吴用、李逵、武松、林冲、鲁智深等梁山英雄，揭示了当时的社会矛盾.故事曲折、语言生动、人物性格鲜明，具有很高的艺术成就. 培优辅困记载 班级五时间第三周培优补优对象培优补差内容反问句改为陈述句培优补差过程一、反问句改为陈述句的方法二、把下面反问句改为陈述句1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？（改成陈述句） 2这件事不能不让人高兴.（改为肯定句） 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的.”（改为间接转述句） 4小青在操场上找到了丢失的钢笔.（改为“把”字句和“被”字句） 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩.（改为反问句） 6太阳升起.（扩句） 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.（缩句） 8别人能做到的事，我也能做到.（改为反问句）9字典难道不是我们的良师益友吗？（改为陈述句） 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去.（改为直接叙述句） 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第四周培优补差对象培优补差内容句式变换培优补差过程一、谈话二、把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句时，可通过具体的练习，总结出改变句式的方法： 反问句变陈述句，去掉问号，有加强反问的语气词去掉，在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词，才与原反问句意思一致.比如：“难道他承认人的正确思想是从天上掉下来的吗？”变换陈述句：“他不承认人的正确思想是从天上掉下来的.”若变换为“他承认人的正确思想不是从天上掉下来的.”就与原反问句的意思不一致了，答案就是错的，因为否定词“不”放的位置不当. 同样，肯定句变反问句，在变换后的反问句中，必须在适当的地方加一个否定词，才与原句意思一致.比如：“你应该去看他.”变为：“难道你不应该去看他吗？” 否定句变反问句，去掉句中否定词或在变换后的反问句中再放上一个否定词，才与原句意思相符.比如：“他不应该看她.”变为“难道他应该去看她吗？”或“难道他不应该不去看她吗？”由此可见：反问句的问号，起了一个否定词的作用.反问句是对一个肯定内容或否定内容的否定.三、练习四、小结培优辅困记载班级五时间第五周培优补优对象培优补差内容扩句和缩句培优补差过程一、谈话二、扩句和缩句、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动.一般加“的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词.扩句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当.、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁.一般删去“的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词三、练习培优辅困记载班级五时间第七周培优补差对象培优补差内容修辞手法有哪些培优补差过程一、谈话二、修辞手法有哪些 最佳答案 常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.(1)比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体).暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:燕雀安知鸿鹄之志! (2)借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如: 不拿群众一针一线.(一针一线代群众的一切财产) 不要大锅饭.(大锅饭代抽象的平均主义) 花白胡子坐在墙角里吸旱烟.(花白胡子是以特征代本体) 千万个雷锋活跃在祖国大地上.(雷锋以具体的形象代抽象的共产主义思想) (3)比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如: 做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.(拟物) 蜡炬成灰泪始干.(拟人) 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第八周培优补优对象培优补差内容指导修辞手法培优补差过程一、谈话二、指导修辞手法1、夸张.对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法.如: 白发三千丈,缘愁似个长.(三千丈为扩大夸张) 芝麻粒儿大的事,不必放在心上.(芝麻粒儿是缩小夸张) 太阳刚一出来,地上已经像下了火.(把前一事物出来与后一事物下火夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张) 2、对比.是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法.如: 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐. 朱门酒肉臭,路有冻死骨. 3、对偶.用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思.如: 满招损,谦受益. 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛. 欲穷千里目,更上一层楼.(流水对) 望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔.(扇面对) 4、排比.把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法.如: 但这回却很有几点出于我的意外.一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容. 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第九周培优补差对象培优补差内容指导修辞手法培优补差过程一、谈话二指导修辞手法1、反复.根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法.反复可以是连续的,也可间隔出现.如: 冒着敌人的炮火,前进!前进!前进! 敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡. 2、反语.即通常所说的说反话-实际要表达的意思和字面意思是相反的.如:友邦人士从此可以不必惊诧莫名,只请放心来瓜分就是了. 3、反问.是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答.如:难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?(装在套子里的人) 4、设问.为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来.如:这人是谁?不是别人,原来是王敏.三、小结四、练习 培优辅困记载 班级五时间第十周培优补优对象培优补差内容怎样修改病句呢？培优补差过程一.谈话二.怎样修改病句呢？第一，认真读句子，了解句子本来的意思.修改病句一个重要前提就是不能违背句子的原意.第二，认真分析，找出“病因”.常见的病句，大致有：成分残缺、用词不当、意思重复、词序不当、前后矛盾等等.第三，认真修改，针对病句的不同“病因”，可以采取以下方法进行修改.“加”.对于“成分残缺”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整.如：“富饶的西沙群岛”可以改为：“富饶的西沙群岛是我国的领土”.“换”.对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词.如：“一辆大卡车停在站中间，阻止了我们上学的道路.”应当把“阻止”换成“阻挡”.“删”.对于“意思重复”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语删去.如：“我不禁忍不住笑出声来.”可将“不禁”或“忍不住”删去一个.“调”.对于“词序不当”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以调整.如：“两个新旧社会，真是鲜明的对比呀广可将“两个”调到“新旧”的后面.“改”.对于意思“前后矛盾”的句子可以用“改”的方法，使整个句子表达的意思前后连贯.如：“昨天傍晚刮了一夜的风.”可将“傍晚”一词改为“夜里”.第四，认真检查，改后还要认真检查修三.小结 培优辅困记载 班级五时间第十一周培优补差对象培优补差内容修辞手法培优补差过程一、谈话二、指导修辞手法1、夸张.对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法.如: 白发三千丈,缘愁似个长.(三千丈为扩大夸张) 芝麻粒儿大的事,不必放在心上.(芝麻粒儿是缩小夸张) 太阳刚一出来,地上已经像下了火.(把前一事物出来与后一事物下火夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张) 2、对比.是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法.如: 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐. 朱门酒肉臭,路有冻死骨. 3、对偶.用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思.如: 满招损,谦受益. 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛. 欲穷千里目,更上一层楼.(流水对) 望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔.(扇面对) 4、排比.把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法.如: 但这回却很有几点出于我的意外.一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容. 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第十二周培优补优对象培优补差内容培优补差过程一、反问句改为陈述句的方法二、把下面反问句改为陈述句1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？（改成陈述句） 2这件事不能不让人高兴.（改为肯定句） 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的.”（改为间接转述句） 4小青在操场上找到了丢失的钢笔.（改为“把”字句和“被”字句） 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩.（改为反问句） 6太阳升起.（扩句） 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.（缩句） 8别人能做到的事，我也能做到.（改为反问句）9字典难道不是我们的良师益友吗？（改为陈述句） 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去.（改为直接叙述句） 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第十三周培优补差对象培优补差内容培优补差过程一、谈话二、扩句和缩句、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动.一般加“的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词.扩句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当.、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁.一般删去“的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词三、练习 培优辅困记载 班级五时间第十四周培优补优对象培优补差内容培优补差过程一、谈话二、修辞手法有哪些 最佳答案 常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问.(1)比喻.它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法.比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式.明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体).暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙.明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系.借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现.如:燕雀安知鸿鹄之志! (2)借代.不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等.如: 不拿群众一针一线.(一针一线代群众的一切财产) 不要大锅饭.(大锅饭代抽象的平均主义) 花白胡子坐在墙角里吸旱烟.(花白胡子是以特征代本体) 千万个雷锋活跃在祖国大地上.(雷锋以具体的形象代抽象的共产主义思想) (3)比拟.把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人.如: 做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴.(拟物) 蜡炬成灰泪始干.(拟人) 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第十五周培优补差对象培优补差内容培优补差过程一、反问句改为陈述句的方法二、把下面反问句改为陈述句1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？（改成陈述句） 2这件事不能不让人高兴.（改为肯定句） 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的.”（改为间接转述句） 4小青在操场上找到了丢失的钢笔.（改为“把”字句和“被”字句） 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩.（改为反问句） 6太阳升起.（扩句） 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦.（缩句） 8别人能做到的事，我也能做到.（改为反问句）9字典难道不是我们的良师益友吗？（改为陈述句） 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去.（改为直接叙述句） 三、小结 培优辅困记载 班级五时间第十六周培优补优对象培优补差内容培优补差过程一、谈话二、修辞手法有哪些 最佳答案 常见的修辞方法有:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设