语文人教版八年级下册《马说》教学设计.docx

年级 八 学科 语文 教学设计丰县孙楼初级中学 肖红梅课题马说教案设计者肖红梅课时一课时课件设计者肖红梅教学目标1掌握重点文言实词虚词；2理解本文寓意和作者思想感情；3训练学生分析理解文章，概括中心的能力。重点、难点1感受封建社会摧残和埋没人才现实；2理解课文寓意 ，领会作者思想感情；3. 学习托物寓意的写法。教学过程教学内容教师活动学生活动课件使用备注 故事导入古人常说日行千里，你知道借助了谁的力量吗？对，马，（ 板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。什么样的马是好马呢？据说古代有位会相马的名人叫伯乐。（投影出示）1解题“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。2作者简介、背景介绍韩愈（768824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。学生先介绍课前收集到的作者相关资料。3初读感知读准下列字音。伯乐祗辱骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见邪策4配乐范读自读理解下列重点词辱：只骈：一同称：著称一食：吃一顿能：能够是：这能：能力才美：才能见：通现，等：等同安：怎么策：鞭打道：正确的方法材：通才，才能执：拿着临：面对其：难道5对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。合作探究明确：“千里马”： 寓指人才。“伯乐”： 寓指赏识才的人。“说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。明确：A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。B食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。C食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”D伯乐不常有。其真不知马也！明确：起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应明确：托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A千里马的处境怎样？B千里马都受到哪些不公正的待遇？C食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D千里马被埋没的根本原因是什么？讨论3：作者如何层层深入论证论点的？讨论4：本文的主题及写作方法。6巩固练习（一）解释下面句子中加线词的意义和用法1、策之不以其道 执策而临之2、其真无马邪？ 其真不知马也。3 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材（二）找出下列句中的通假子并释义。（1）食马者不知其能千里而食也。 (2)才美不外见。 (3)食之不能尽其材。（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足3.虽我之死，有子存焉4.小大之狱，虽不能察，必以情课外作业板书设计教学反思此前的文言文教学，依照惯例让孩子们进行翻译,孩子们对一些重要的字词进行了解释和辨析后,转眼就忘却了。翻译结束，再就课文提问，学生很容易反应不过来，课堂死板枯燥，即使帮他们明确了知识点，作业时，又记不准确了。 细细反思，应该是因为理念不对，我只停留在“灌”。如何让枯燥的文言文“活”起来，如何让文言词句像小蝌蚪一样钻到我们的脑海中，并在那里定居呢？据此，我大胆尝试，将翻译与理解糅合在一起，充分调动学生学习兴趣，在分析中不断巩固落实文