合作学习有效性

提高小组合作学习实效性研究课题研究方案 一 课题的背景 1 时代和社会的需要 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革 社会对 人才标准作了重新的界定 创新和合作能力是人才最重要的特征 知识经济时 代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才 2 课程改革的需要 国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 鼓励合作学习 促进学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 教育部在 基础教育课程改革纲要 中 也把培养学生的交流与合作能力作为 新课程改革的重要目标 作为当代主流教学理论与策略之一的 小组合作学习 是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式 3 学校教学实践的需要 小组合作学习 在国外已有着几十年开发与研 究的历史 并取得非凡的成绩 而在我国却是新生事物 目前 我校正在全面 推行新课程改革 把关注学生生命发展作为教学的核心理念 把 小组合作学 习 作为课堂教学环节的重要突破口 而在我们的教学实践中 小组合作学习 正步入一些误区 重形式轻内容 在新课程的课堂教学中 一些教师过分追求时尚技法 小组合作学习 流 于形式 成为制造主体学习热烈气氛的工具 我们的老师不根据学科特点 教 学内容和学生实际 盲目采取小组合作学习方式 如 有的教师什么问题都进 行小组讨论 一节课中安排多次 3 次以上 合作学习 结果课堂热热闹闹 学生却收效甚微 有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布 合作 学习开始 不到两分钟就叫 停止 这时 学生并未真正进入合作状态 这 样的合作学习怎能达到预期目的 它只会挫伤学生的合作的热情 养成不愿参 与的不良习惯 小组规则不清 学生放任自流 在我们的课堂中 经常出现这种情况 教师放手让学生自由地 开放地学 习 教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面 但只要细想一下 我们就能发 现 这只是一种表面上的 假热闹 实际上学生的收获很少 有的小组两三个 人同时抢着说 谁都不听谁的 结果组内的问题没有解决 有的小组成了一两 个人的 新闻发布会 其他人一言不发或 搭个便车 有的小组互相推辞 没有发言人 有的小组成员借此机会闲聊 无拘无束 归根到底 主要是老师 缺乏必要的指导 小组内没有学习的规则 正所谓 没有规矩不成方圆 随意分组 评价重个人 据笔者了解 座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成 最多也只是 稍微考虑了一下学生的成绩 这种分组不利于不同个性 不同层次的学生进行 优势互补 共同提高 同时 我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个 体的评价 忽略对整个小组的评价 使我们的小组学习达不到理想的效果 针对这些情况 分析影响 小组合作学习 实效性的因素 增强 小组合 作学习 的实效性研究迫在眉睫 二 研究的目的和意义 一 研究的目的 小组合作学习 这一课堂教学环节以 关注学生生命发展 为目标 以 培养和发展学生创新能力和合作能力为重点 改变旧的 单一的灌输式教学模 式和课型结构 努力创设一个 指导自学 合作交流 师生互动 强化 训练 的新的课堂教学模式 形成有伏口中学特色的创新型教学体系 创设快 乐学习的情境 提高学习的兴趣 促进学生合作学习能力的提高 最终实现培 养新世纪有合作意识的创新型人才为目的 具体实现以下几个方面的目标 1 学会沟通与合作 培养小组合作意识 2 加强对学生尤其是对小组长的培训 培养学生小组合作的技能技巧 3 明确 小组合作学习 中成员的职责和分工 培养小组长合作意识 4 营造轻松快乐的学习氛围 提高学生的学习兴趣 二 研究的意义 小组合作学习 是教育科研领域中一个 合作革命 对于推进我国基础 教育的深化改革以 全面实施素质教育 有着十分重要意义 在我校教学改革 过程中以小组合作学习为突破口 要求学生互助合作 尝试探索知识 并对小 组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据 学生在小组的环境中必须学会与他 人相互交流合作 从根本上能改善课堂上的气氛 大面积提高学生的学业成绩 促进学生形成良好心理品质的养成 三 研究的理论依据 心理学理论研究表明 良好的人际关系能促进学生的认知 情感和行为三 种不同层次的学习心理状态的提高 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂 合作交往的机会 对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用 学习交往 理论认为 学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大 多种形式的小组 讨论交流 使学生之间信息交流量增大 交流方式增多 这样有利于生动活泼 课堂气氛的形成 有利于课内信息的沟通交流 有利于学生之间的互帮互学 也有利于学生思维的发展 课程标准 中也强调指出 动手实践 自主探索与合作交流是重要的学 习方式 学生学习活动是一个生动活泼的 主动的和富有个性的过程 而小组 合作学习就是在教学过程中 让学生之间 师生之间通过自主学习 合作交流 积极探究去发现问题 解决问题 同时相互启发 共同进步 从而提高学生的 实践创新能力 增加学习质量和个体素质 形成一种生动活泼 和谐相处 人 人参与 主动积极学习的活动形式 苏霍姆林斯基曾说过 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需要 这就 是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 在学生的心中 这种需要特别强 烈 从心理学角度来说 知识的获得是一种主动的认识活动 学习者不应是信 息的被动接受者 而应该是知识获取过程的主动参与者 小组合作学习正是为 学生提供了这样一种参与实践活动的可能 最大限度地保护了孩子们这种与生 俱来的天性 充分挖掘这种宝贵的教育资源的 四 研究对象与范围 在全校各年级各学科开展小组合作学习的基础上 选取九年级一个班为重 点实验班 学生大部分来源于农村 害羞 胆怯的心理较强 五 研究的内容 1 精选小组合作学习的内容 来合理安排小组合作的时间 2 构建合理 规范的小组 3 建立重视多方面评价的评价体系 4 培训小组长 实现组内人人参与的科学分工 5 营造一个轻松 快乐的小组合作学习的环境 六 研究的方法 1 调查法 了解该班学习兴趣 个性 能力 家庭背景等方面的差异 建 立相对稳定的学习小组 2 行动研究法 了解学生对小组合作学习的态度 需求 研究学生在合作 学习过程中的真实想法 3 经验总结法 针对实验过程中实际问题进行研讨 分析 总结提高 不 断完善操作方法 提高学生小组合作能力 七 研究步骤 第一阶段 准备阶段 1 成立课题研究小组 2 搜集 整理小组合作学习存在的问题 3 广泛搜集有关小组合作学习的理论资料 4 拟定课题实施操作方案 请专家指导 进行开题论证 第二阶段 初步实施阶段 1 按照操作方案初步实施研究 采取边学习理论知识边运用边总结的方法 不断完善和改进课题研究的方案 2 定期开展小组长培训活动 规范小组合作学习行为 3 定期开展研究活动 积累研究材料 总结经验和操作方法 4 请专家指导 改进研究方法 第三阶段 正式实施阶段 1 按照研究方案具体实施研究 2 开展专题性研究活动 运用和改进积累的经验 3 积累课题原始资料 撰写论文 4 请专家指导 第四阶段 总结鉴定阶段 1 做好质量检测 评估工作 2 撰写课题研究报告和研究工作报告 3 整理论文和教学心得等相关资料 4 收集 整理资