（孙华蕾）教学目标原设计和改进后的设计对比表

1 教学目标原设计和改进后的设计对比表 银川十三中 孙华蕾 项项 目目 对对 比比 目标教学目标教学新目标教学新目标教学 导出式 备注备注 概 念 内 涵 目标教学 是以教学目标为导向 以教学评价为动力 以反馈矫正为核心 以班级和个别教学相结合为基本形 成 以多种教学方法最佳组合为桥梁 使百分之九十五 的学生都能掌握教学目标的教学体系 导出 式教学是一种成果导向 依果定法 的教学方式 它以反馈矫正为核心 以 不同学果不同方法 的多样化选择为特 色 让学生在行动中建构知识 提升智 慧 养育人格 并通过所获得的 成果 激发学生学习内部动机 继承发展 教 学 特 色 目标导向 反馈矫正 当堂达标科学取向 依果定法 分类指导 系统补 救 学 习 口 号 为掌握而学 在达标中学习 为获得而学 在习得中学习 理 论 基 础 布卢姆的掌握学习理论 教育目标分类理论 掌握学习 理论 形成性评价理论 教学变量控制理论 及国内外 教育观点 加涅的信息加工学习理论 学习结果分类 论 学习层级论 学习过程论 学习条 件论 及现代教育教学心理学 融汇吸收 问 题 指 向 课堂效率低 师资力量弱 教学过程过分随意 教学质 量低下 教学效果无法测量 三六九 现象 入学率为 90 合格率只有 60 辍学率达到 30 学生缺乏学习主动性和成就感 课堂教学 目标含糊 方法贫乏 不计成本 不讲 科学 不分知识类型的 一锅烩 262 现象 20 的优秀生 60 中 等生 20 的学困生 假问题 浅探究 瞎合作 乱展示 教 改 目 标 追求有质量的教育 大面积提高教学质量 推行科学取向的教学观 深化目标教学改 革成果 提高学生的学习能力 研 究 重 点 如何提高学生掌握知识的效率 如何提高学生习得行动的能力 学生发展是 教学的根本 教 学 特 1 以单元作为控制教学过程的基本单位 2 以教 学目标为中心组织教学活动 3 以异步教学作为教 学的基本组织形式 4 以可控变量作为优化教学过 1 以学习成果为导向组织教学活动 2 以多样化为原则 按照学习结果分 类 选择教学方法 3 以 主题教学 以成就体验 改善学生学 习动力不足 2 征程的着力点 5 以教学评价作为教学活动高效运行 的保证 和 单元控制 达成成就目标 4 以教 学评价保证教学活动高效运行 5 以 可控变量建构教学过程管理机制 主 体 体 现 教师是课堂最辛勤的园丁学生是课堂工作的核心 教 学 方 式 教 直接教学为主 讲授主导型教学 学 接受学习和合作学习 教 习得主导型教学 讲授 行动 教学 学 有意义的接受学习和发现学习 增加行动主 导型教学比 重 集体教学 分类指导 分组教学 合作达标等 直接教学的原则 使学习结构化 以小步子进行教学 多提供案例和问题 组织变式练习 及时提供反馈矫正 进行周或月复习 保证学生接受率在 80 或更高 教学方法多样化 原则 以学定教 依依 果定法果定法 基本方法 讲授法 讨论法 探究法 模拟 角色扮演法等 教学方法多样化的特征 均衡的教学组织 灵活的教学流程 优选的行动模式 丰 富的组织技巧 直接教学 略 和合作学习等 见本表最 后 教 法 策 略 目标定向 限制课堂讲授的时间 教授新知识的新环节 精讲点拨 反馈校正 当堂达标 反馈达标等 明确的成果期望 恰当的工作任务 巧妙 的新旧联系 清晰的知识网络 适度的 变式练习 及时的反馈矫正 多样化的 教学方法 高比例的学习时间 兼容出彩 优化取胜 对于学习成 果来说 方 法的深度比 方法多样更 重要 教 学 程 序 基本流程 展示目标 讲授知识 巩固练习 具体环节 认定目标 诊断补偿 达标教学 反馈矫正 课堂小结 基本流程 任务引领 习得学习 成果确认 典型环节 问题任务 先行组织 习得产出 成果展 示 反馈矫正 流 程 实 质 目标 内容 知识掌握 属于 提供 利用 模式 任务 行动 内容 学习成果 属于 过程 成果 模式 课型和教学 方法不同则 流程不同 教 学 组 织 以班级授课和独立作业为主 后增加自主合作班级授课 小组教学 同伴学习和个别学 习优化结合 整合优化 因课制宜 教 学 设 计 决定教学效果的主要因素 认知的前提能力 基础知识 情感的前提特性 参加学习的动机情感 和教学的质量 它们对学习速度的影响分别是 50 25 25 布鲁姆 教学设计的原则 新旧知识联系的原则 唤醒学习动机的原 则 关注学习策略的原则 尊重发展差 异的原则 营建学习环境的原则 学会比讲完 更重要 3 前 提 原 则 教 学 评 价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 特点 虽然理论上提出评价是为了诊断和改善 但实践 中由于缺乏评价依托 造成仍以分数为主要激励手段 以成绩名次来提升动力 属于外在的激励 在继承诊断性评价 形成性评价和终结性 评价的基础上 突出表现性评价 特点 以成果为激励手段 通过完成任务 后的成就感来提高动力 属内在激励 同时 不忽视外在激励手段 做到内外 平衡 学 辅 工 具 学案 讲学稿等文本资料 工作纸 交互白板等利于操作类资料 管 理 举 措 教学设计管理 前置目标管理 当堂达标管理 单元达 标管理和终结性目标达成管理 在目标教学管理制度基础上 关注任务分 析 成果表达 倾听文化和活动规则管 理 促进学业管理方法 制订合适的强制性达 成要求 建立系统性的纠正补救体制 执行课堂学习活动规则标准 重视培养 高层次思考能力 总 体 评 价 大面积提高了教学成绩 有效落实了 双基教学 是中国双基教学的新发 展 扭转了传统教学 粗放式经营 的局面 有效实现了 哲学取向教学观与科学取向教学观的结合 大幅 度提升了学生的学习能力 预期 课 堂 变 化 教学起点 从模糊到明确 教学行 为 从关注内容到关注发展 教学 过程 从随意到可控 教学形式 从群体到个别 教学效果 从不可 测到可测 任务分析 从不懂到有效 教学方法 从单一 到多样 教学行为 从盲目到科学 教学过 程 从僵硬到灵活 评价支点 从成绩到成果 预期 突 出 效 果 教 师 变 化 从以内容为中心走向了以教学目标为中 心 从哲学 经验 取向的教学观走向科学取向的教学 观 学生不会因 为多练就变 得更聪明 1 目标教学为当代教学理论宝库提供 了乐观主义的教学思想 它既为保障 中小学生的基本发展提供了理论依据 也为开发中小学生潜能找到了科学依 据 2 目标教学为当代教学理论宝库提供 了教学目标分类学 既为教师课堂教 1 在目标教学基础上 继续从理论和实践上探 求 大面积提高教学质量 这一具有中国特色的教 学思想 同时赋予 大幅度提升学习能力 的课题 一方面重视高效获得知识 另一方面更关注学生 内在素质的发展和潜能的开发 而不是现成知识 和结论的获得 2 建立科学取向的教学观 依果定法 拿起 任 奥苏贝尔认 为 创造 4 学提供了统一的起点和归宿 也为教 学评价和教学管理提供了科学的依据 3 目标教学为当代教学理论宝库提供 了较为科学完整的多变量可控制的课 堂教学操作体系 它既为中小学教师 提供了比较科学的课堂教学操作模式 也提高了中小学教师课堂教学的科学 化水平 4 目标教学为当代教学理论宝库提供 了课堂学习策略指导体系 它为教师 把课堂教学与学习指导统一起来 找 到了有效的途径 5 目标教学为当代教学理论宝库提供 了系统完整的反馈矫正机制 它既为 提高课堂教学效率提供了有效手段 也为加强课堂教学管理提供了有效机 制 6 目标教学为当代教学理论宝库提供 了科学完整的教学管理体系 为教学 质量的全面管理提供了有效机制 务分析 这一有力武器 使教学由目前粗放 浅显 简单化走向精细 深厚和富有生命 3 直面 传统目标过于模糊 三维目标无所适从 问题 以 单元 或主题 教学目的 之下的 任务 设计 改变 目标与教学的两张皮 现实 以 活 动主体 谁来完成任务 主体行为 要完 成什么任务 为元素的 学习任务 实现具体 可 行 易于操作和测评的目标 4 在 教案 目标 无法科学指导教学过程的 现实下 提倡 成果导向 建构 过程 成果 模式 并以 行动成果 为载体 实现新旧知识融 合 知识转换和智慧生长 培养学生的实践能力 和创新能力 5 真正领会 能力只有在能力活动中锻炼形成 情感只有情境体验中获得共鸣 的内涵 改变传统 教学 形聚而神散 即教学形式表面紧凑 但缺 乏内在的感染力 学生不易产生兴奋感和思维活 力的弊端 通过 外化学习 和整体投入 头脑和 肢体协调行动 让学生感到内在轻松与自由 培 养学生敢想 敢说 敢问 敢做和主动精神 6 改变传统教学 过于追求目的性 规范性 思维性 缺少灵活性 应变性和幽默感 使学生 感到内在压抑 被动和不自信的现状 在教学设 计 教学内容和教学方式上给予教师较大的自由 度和灵活性 是产生某种 新的产品 表达 是思 维的综合运 用 表现 是能力的外 显实践 倾 听 是合作的 行动基础 理 论 贡 献 理论贡献 相信学生 相信所有学生 智力正常 的 都能学好学校所教授的课程 这 是目标教学的基本信念 只要提供足 够的时间与适当的帮助 5 的优等 生加上 90 的中等生能够学习一门学 科 并达到高水平的掌握 教学起点 通过教学目标分类使教学 回到起点 教学活动从教学目标开始 到达成这些目标结束 教学评价 主张教学评价的功能就是 改进 完善师生的教和学 改变了长 期以来以甄别和分等为功能的传统教 学评价观 单元控制 单元教学和目标控制 反 馈校正 变量控制结合在一起 建立 了提高教学效率的有效机制 理论观点 尊重科学 教学是艺术家从事的科学 是以科学 为基础的创造性工作 教学心理学即科学取向 的教学理论 任务分析 是基于学习心理学研究而发展起来的 一项教学设计技术 任务分析 学习结果类型 学习先决条件 学生起点能力 学习成果 学习的根本成果是人性的改变 即知 识能力 思想和品德的发展变化 成果重点并不 在于学生的课业分数 而在学习过程结束后学生 真正拥有的能力 不同的学习成果需要不同的教 学方式 即 学有定律 教有优法 行动学习 教学是习得性行动 行动是指针对目 标的学习工作 劳动 社交能力和有意义的理 解行为 没有教师会 制造 学生 唯有学生能 启 动 学习 5 实 践 经 验 1 教学目标是一切教学活动的出发 点和归宿点 2 一切教学活动都要围绕教学目标 的有效达成来运转 为达标而教 为 达标而学 为达标而评 为达标而管 3 目标教学提供了一套完整 科学 可操作的教学模式 一是学程目标教一是学程目标教 学模式 学模式 在一个完整的学期中 教学 要经历 准备阶段 单元目标教 学阶段 终结性评价阶段 二是单二是单 元目标教学模式 元目标教学模式 包括单元备课 前 提准备 单元新授 单元综合 单元 矫正 单元小结等六个阶段 三是课三是课 时目标教学模式 时目标教学模式 一个单元除了上课 前的备课环节和单元小结 余下的四 个环节就构成了单元目标教学的四种 基本课型 即补偿课 新授课 综合 课 矫正课 每种课型又往往分为几 个课时来进行 4 四个环节 单元备课 单元授 课 单元复习 单元验收 四个跟踪 跟踪讲评 跟踪补缺 跟踪分析 跟 踪验收 5 堂堂清 日日清 周周清 月月 清 1 目标是任何教学活动成功的前提 成果是任 何学生学业进步的阶梯 反馈是任何课堂教学高 效的法宝 2 特点 以成果引内力 以互教促效益 教师 靠内容吸引学生 靠反馈保证效果 评价 以成 果论英雄 以矫正弥不足 3 学生行动 带着问题学习 置身任务挑战 用语言去做事 拿成果来分享 学会学习 自 我教学 听懂的做出来 会做的说出来 4 保障课堂教学质量的三大要素 任务设计 成果表达 反馈矫正 实现高效学习的三大支实现高效学习的三大支 柱 柱 激发内在动机 新旧知识相容 形成知识结 构 有效推进学习过程的三个条件 有效推进学习过程的三个条件 小步骤呈现 学习材料 对学习者任何反应立即予以反馈 学 习者自定步调学习 5 串珠理论 导出 式教学需要 重组教材 以主题整合教学 以产品组织学习 主题产品和 学科内容紧密耦合 知识结构是线 探究发现是 珠 这就是 串珠理论 主题学习 需要根据实 际采用单课时 双课时或多课时教学 分进合围 是指在主题学习前后 利用预习或复习课梳 理知识结构 形成知识网络 实现成绩与智慧的 同步增长 布鲁纳认为 学习过程包 括三个几乎 同时发生的 过程 习得 转换 评价 缺 点 局 限 未解决高层次教学目标落实难题 具体来说 一是目 标教学对于学生学业能力的估计过于乐观 二是未能摆 脱旧的 三中心 的影响 过分追求 知识达标 导致目 标教学异化 三是实践中多元化评价和管理模式触及较 少 四是在落实情感目标 培养学生创新精神和实践能 力方面存有短板 理论不完善或存在某种谬误 教学实践有 待成功案例的积累和分析 1 任何教学模式既可以促进学习也可 成为学习的拦路虎 2 度 的把握是 一切教学方法改革成功的门槛 是困扰 教师教学效果的最大难题 3 教师的 行动能力是制约 理念落实 质量的重要 因素 发 展 方 向 发展 发展 从关注学生学习的外部控制到关注学生学习的自觉和主 动 从关注学生的双基到关注创新的素质 从关注学生 的认知发展到关注学生的情感发展 继承 继承 运用目标分类理论改进教学设计 运用反 馈校正和教学变量的理论提高课堂教学 效率 运用目标教学的全程管理理论建 立质量控制机制 理论与实践 永远存在距 离 目 标 导 成果导向成果导向可使学生在学习的过程中 得到 自我表现 自我肯定 自我完善的机会 实现自身的价值 加涅认为 学生通过 6 向 和 成 果 导 向 解 读 任