初三小组心理辅导

初三中考生小组心理辅导的实践研究 岑坚 陕西师范大学附属中学 cactus2003 主要内容 问题提出方法步骤结果与分析结论 问题提出 面临中考 初三的学生无论在身体上 心理上 还是价值观念上都会发生积极的变化 实际工作中发现 一部分学生个人学习投入的增加与回报不成比例的矛盾 个人对升学的期望值与本身实际能力之间的矛盾 会使他们产生各种心理状况和行为表现 小组心理辅导是学校心理教育中的一种工作模式 小组使学生消除顾虑 获得练习新行为的机会 反馈的机会 通过倾听和观察他人行为而间接学习的机会 方法步骤 被试13名某大学附中初2009届学生 其中男生7人 女生6人 被试入选心理辅导小组的标准是 主体认识自我报告经过努力学业没有改善的初三学生 即已经进入初三学年两个月 自觉更多的付出没有得到回报 因此导致学习方法困惑 自信心降低 害怕考试等问题的学生 外部评价根据班主任对申请参加辅导小组学生进入初三学年两个月以来的有成绩波动 比较消极 对升学有些迷茫表现的主观评价 确认问题的一致性和单一性 并请他们签署同意参加辅导小组的意见 同质性小组成员的心理问题主要表现为不合理认知而造成的挫败心理和情绪焦虑 而非厌学 学习困难等其它问题 方法步骤 研究设计等组前后测对照组比较设计 实验组 进行前测 然后运用以理性情绪行为疗法为取向的理念设计小组心理辅导 每周实施1次 每次2小时 连续辅导10周 控制组 由报名希望参加小组但因为人员关系未能入选 处于自然学习状态 不参加任何其它辅导的相同数量的人员组成 在实验组结束一个月后 对实验组和控制组同时进行了后测 小组辅导过程与方法小组准备阶段 包括小组的设计和准备 根据小组心理辅导有关理论 初三学生的年龄特点 实际可能用于辅导的时间安排等因素 设计了以学习心理理论 REBT理论为依据的小组辅导方案 组员筛选阶段 讲座宣传 说明小组目的 时间 对象等 在家长和班主任同意基础上 自愿填写报名表 根据填表内容以及需要帮助的愿望初选25名学生 测试面谈后确定13名 然后签订书面同意书 小组实施阶段 持续10周 每周1次小组会谈 前两次活动为小组建立关系和过渡阶段 中间7次活动为小组工作阶段 重点围绕学习心理理论和REBT理论 最后一次活动为小组结束阶段 小组后续阶段 在小组结束后的第四周 邀请小组成员座谈他们对小组的感受和小组结束后的经历 同时进行小组后测 在同一周内 对12名曾经报名但未能参加小组的同学作为控制组进行后测 测量工具学习方法 自我效能感 考试焦虑量表 研究结果与分析 辅导前后小组成员学习方法 自我效能感 考试焦虑的平均分差异比较 考试焦虑 12分以下属较低水平 12 20分属中等程度 20分以上属较高水平 学习方法 0 20分 分数越高 学习方法越不科学 自我效能感 女生平均分2 39 男生平均分2 52 明显高于此分 富有挑战性 明显低于此分产生无助感而放弃 自我报告的分析H同学写到 考试曾经是我心中相当敏感的话题 考试结束时我的内心总是会出现一些负面的想法 自己怎么这么笨 自己没有希望了 等等 现在马上就有考试的到来 但我并不害怕 因为我已经可以正视这个问题了 而不是去逃避 无论结果是好是坏 我都会坦然面对 我已能从考试成绩中看到一些有利的东西 每回考试之后 从方法态度 习惯等角度去寻找分数以外的收获 将成绩的好坏原因放在努力 习惯与科学的方法上 不再轻易否定自己 重视调整自己考前 考试中的想法 我比以前更加自信了 我非常感谢大家对我的陪伴 L同学写到 小组让我打开了自己 学会正视自己 在收获学习方法的同时还收获了成长的方法 小组不仅给我们提供了一些技巧 更难能可贵的是帮助我树立了自信心 对未来的学习生活不再迷茫 通过以上学生的自我报告 可以看出小组心理辅导可以通过人际互动 促进学生自我认知的改变 自我监控技能的学习 合理对待考试的得失 自我肯定增强 自信心增强