小学高年级语文预习的实效性的研究

小学高年级语文预习的实效性的研究 研究背景 教育教学中遇到的突出问题及现象描述 当今社会的学习已越来越成为学习者主动参与的过程 在学校学习活动中 这是学生主 体性地位的体现和要求 也是教育发展和社会进步的必然选择 在现实语文教学中 对课 堂教学的研究正逐渐走向反思 我们所一直倡导的学生自主学习 往往在课堂上比较重视 但课堂之外 却关注的比较少 特别是对学生课前预习的关注比较少 有些教师布置预习 只是要求学生简单地读读课文 扫清生字词的障碍 缺乏预习方法的指导和预习习惯的培 养 预习效果不够理想 而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂 诸如熟读课文 划出生字新词 理解词义 摘抄词句 概括段意等等 上新课之前对预习情况还严格地做 了检查 但往往把教材作为唯一的课程资源 作为教学活动的出发点和最后归宿 预习愈 充分 只是愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成 没有珍视学生独特的 感受 体验和理解 没有让学生真正体验到预习的乐趣 这种预习指导也有重新加以研究 的必要 这些现象长期存在 却没有真正引起教师足够的重视 致使学生预习不得法 没 有兴趣 不注重预习质量 不善于合作学习 导致事倍功半 预习效果较差 新世纪对语文教育提出了新的要求 致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程 的目标 为了全面提高学生的语文素养 必须使学生充分接触语文材料 始终处于自主学 习 主动发展的状态中 让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力 而注重 课前预习 是一种较好的做法 因此 我根据学生的实际情况 提出 小学高年级语文预 习的实效性 这一小课题的研究 试图通过研究实践 找到切合学生实际而有效的预习方 法 促进学生良好语文学习习惯的养成 研究目标与内容 课题研究拟解决的主要问题 一 研究目标 1 通过研究实践 引领学生树立预习意识 提高学生对预习的兴趣 培养创新精神 锻 炼学生的意志品质 2 通过研究实践 培养学生良好的预习习惯 增强探究性学习意识与能力 为终身学 习奠定基础 3 通过研究实践 引领学生掌握正确 科学的预习方法 提高自学能力 进而提高学 生的听课效率 4 通过研究实践 引领教师切实根据学生预习实际需要 进行动态课堂安排 促进有 效教学的研究 5 通过研究实践 初步形成有效的预习作业评价方法 促进教与学的良性循环 激 发学生自主介入学习的热情 二 研究内容 1 培养学生在预习中自主解决一般问题的能力 2 使学生在预习过程中学会质疑 提高质疑能力 3 针对不同体裁的课文选择合适的预习方法 4 预习作业研究 使预习更有效 为高效课堂奠定基础 5 课外查找资料 并能进行有效筛选 6 能和同学主动探讨 交流 对自己的学习有信心 可供借鉴的理论和经验 一 本课题研究的理论依据 1 建构主义学习观认为 学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的 在这个加 工过程中 每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码 建构自己 的理解 同时 原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变 因此 学习并不是简单的 信息积累 它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组 学习过程是新旧经 验反复的 双向的相互作用过程 由此可以推断出 学习是一个主动建构的过程 学习者 不是被动地吸收信息 而是主动地建构信息 这里的建构 一方面是对新信息的意义的建 构 另一方面也包含对原有经验的改造或重组 2 美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法 是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发 现问题 从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法 长期运用此种学习方法 能使学生 始终保持一颗敏锐的心面对学习 自 1956 年布鲁纳提出认知策略的概念之后 心理学家们 除了强调培养自学能力以外 还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效 策略 3 叶圣陶先生在 论中学国文课程的改订 一文中说 指导预习的办法实施了 上课的 情形就将和现在完全两样 上课做什么呢 在学生是报告和讨论 不再是一味听讲 在教师 是指导和订正 不再是一味讲解 惟有如此 学生在预习的阶段既练习了自己读书 在 讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益 他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成 我国心理学 工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验 探索出的 自学辅导学习法 吸取了程序 学习的某些可取之处 依据心理学的原则 按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的 步调 由学生在教师指导下进行自学 自练 自批作业 或辅之以讨论 辅导 对学生的 自主学习很有效果 这些学习方式的探索和尝试对提高学生学习成绩和培养学生学习能力 是较有 成效的 对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义 4 从心理学的角度来说 是因为在预习过程中 发现疑难点 从而在大脑皮层上引起 了一个兴奋中心 即高度集中的注意力状态 这种注意状态加深了学生对所学知识的印象 并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决 从而提高了学习效果 二 参考文献 多元智力教与学的策略 霍力岩等译 中国轻工业出版社 自我指导学习 挑战卓越 池春燕等译 中国轻工业出版社 建设理想课堂 新课程课堂教学的反思与改进 陈大伟编著 中国轻工业出版社 自学成材还是听讲成材 刘良华 华东师范大学出版社 作业的革命 刘春生 中国轻工业出版社 魏书生谈语文教学 魏书生 河海大学出版社 陶行知文集 陶行知 江苏教育出版社 研究策略与实施步骤 课题研究的策略 本课题研究的主要方法是 文献资料法 行动研究法 调查研究法 案例研究法 1 文献资料法 搜集和整理有关语文预习方面的国内外文献资料 以此来适当的修改和深 化自己的研究专题 学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况 了解预习的意义 并对有关研究情况进行全方位的分析 使课题研究的内涵和外延更丰富 更明确 更科学 争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高 2 行动研究法 是通过对课堂中的预习现象进行观察和研究 改进预习方法的一种探索活 动 从自身发展的需要及所处的教学环境出发 从自己的教学中发现问题并将其作为研究 的课题 通过个案的实施并逐渐推广 在实践中不断探索和完善 使理论与实际相结合 从而有效地解决一般研究方法所无法解决的实践性问题 积极参与到课题研究过程去 从 中获得最直接的资料 为课题研究提供真实有效的依据 3 调查研究法 通过对对照组的调查研究 来确定本课题的作用和实际效果 通过访谈 座谈等形式 了解学生语文学习中预习的相关情况 通过网络查找 了解培养学生预习能 力的方法与形式 4 案例研究法 研究培养学生预习能力成功与不成功的案例 从中获得经验教训 本课题的研究思路是 尝试研究 对比分析 深刻反思 总结提升 课题实施的步骤 1 2011 年 11 月 2011 年 12 月为准备阶段 申报立项开题 进行理论研究 形成理论方 面的支持 并进行研究前期的相关工作 研究前期 认真调查 了解学生当前常态下的预 习情况 如 预习时间 效果 方式等 形成调查小结 2 2011 年 12 月 2012 年 6 月为研究阶段 进行多角度全方位的实践研究 摸索出有效预 习的方式方法 形成相关阶段总结 论文等理论结合实践的报告 研究中期 根据调查与 分析的结果 有选择性地以一些课例为载体进行案例研究 对学生的预习提出时间 方式 等方面的要求 并在课前的适当时间进行收集 了解预习中遇到的困难 及时调整上课的 思路 突出重点 突破难点 从而提高课堂教学的效率 3 2012 年 7 月为总结阶段 进行专题研究的档案成果整理 展示 汇集工作和推广应用 申请结题 对整个研究过程进行资料的收集 整理 分析 反思 形成有价值的论文 研 究后期 对全班学生的预习进行评价 使学生形成良好的预习习惯 方法 4 将研究的成