教育论文(多元化问题探究情景教学初探.doc

多元化问题探究情景教学初探 “有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。唐彪（清）题记 本着全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在剔除旧的常规教学模式的前提下，全面改革常规教学模式，一改过去说教式教学方法，择取启发式教学的优势部分，结合“自主、合作、探究”的新的教学理念，集疑而探，创设多元化情景设置教学是很有必要的。 一、擦亮学生发现问题的慧眼 教师在常规教学中，既要高质量完成常规教学任务，又要完成新课标对学生提出的素质要求，这就给新一轮教改带来了不可调和的矛盾，解决这种矛盾的根本方法就是创设多元化探究情景教学。“教就是为了不教”这是一个很简单的道理。一般情况下，常规教学多半老师只是为了完成教学任务，多升几个学生，至于说学生到上一级学校里去将来怎样，谁也不会去想。这就是说我们教师的认识还不高，把课改当成儿戏，或者说根本就不参与课改。现代教育理论认为：教育者是教学过程的实践者，是主体，学生是被教育的对象。这就是说教师在教学过程中始终是教育的主体，学生获得知识与能力的强弱，除了自身素质外，绝大多数知识与能力都取决于老师和学生自主和探究性学习。因此，在教改中教师的认识至关重要。教师只有全身心的投入，学生的学习才能有收效。多元性探究情景教学，要求老师在教学中主动的、积极的组织教学，回避串讲的教学模式，把学生当作学习的主体，引导学生自主学习，合作学习，探究学习。多元，主要指问题的多种属性，解决问题应该有多种方法，而不仅仅是传统模式中的一种方法。用多元探究情景教学就可以克服这个问题，他能积极的、有效的启迪学生的智慧，开拓学生的潜能，提高学生素质，丰富学生知识等。 二、学会联系实际解决课文中的问题 讲文课教学归根结底是语言的研究，无论是哪一篇课文，都有或多或少有值得探究的成分，这些成分不是学生能够发掘的，而应由老师首先开采，然让学生作进一步的发掘。一个矿，首先当然是那些勘探者的发现，然后再由工人去开采。老师就是那勘探者，学生就是那些工人。例如：五柳先生传的教学中，学生很容易掌握五柳先生有关方面的品性，很容易知道五柳先生值得学习的东西。但是学生不知道五柳先生那些鲜为人知的东西，值得探究的东西，教师在备课时就应该考虑进去，设置一些问题：1“不避风日”说明了什么? 2五柳先生的表现是不是消极避世?为什么? 3怎样评价他的世外桃源?这些问题会引起学生的探究兴趣。教师在设置情景时要作多手准备，充分考虑学生所作出的应答。在教学中，对学生的应答态度应予以充分的肯定。多元探究情景教学的根本途径就是要求我们语文老师从多方面，用多种角度，多个层面设置探究点。如对上述问题1，我班学生就有以下一些答案：房子很破旧，既不挡风，又不遮日；居住条件简陋；说明他太懒散，只知道喝酒，不顾家；成天只知道空想而不付诸实践等。虽说有的答案不一定对，但是，学生在探究，在思考。而教材给出的答案唯一。要创设情景，要创设好的情景，老师就得下功夫钻研教材。 三、趋同性与个性化问题探究 教材内容设置的科学性决定了知识的共性与个性，知识的共性是知识在客观教学中反映出来的屏性显示，极易被学生掌握，而知识的个性则是学生在掌握共性知识以后根据已有知识反应创造出来的新的知识，这种知识，因个人能力表现出一种互不相同的知识理念。在教学莫泊桑的我的叔叔于勒时，我们很容易发现这样的问题。例如：（原文）“我大姐那时二十八岁，二姐二十六岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。/ 终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。/ 我们家赶忙答应了他的请求，并且决定在举行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次。”问题一：为什么二十七八的姑娘老找不着对象？问题二：为什么二姐二十六岁时又突然找着了一个公务员？问题三：从这里我们发现了一个什么问题？大家都知道，“金钱”是这一切问题的关键：大姐、二姐迟迟不能出嫁的事，二姐的婚事，并且决定在举行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次的事情等等都与这金钱有关。这是知识的共性问题。如果我们把这个问题变换角度提出来我们来看答案是否一致呢？例如：二姐不是嫁给了一个公务员吗，假如这个公务员知道了叔叔于勒现在是一个穷光蛋，你们说结果会怎样？又如：于勒叔叔是一个百万富翁，现在回来了，我们的家境会是什么样子呢？对这样的问题各个学生会作出不同的解答。在教学中我们提倡作完整的解答，但是不提倡千篇一律的答案，“百花齐放”才能“推陈出新”嘛。四、创设多角度探究问题的环境 教学中学生始终是学习的主体，教师对学生要进行深入而全面的了解，才能寻求好的教学方法，创设适合这个班学生学习最佳情景，设置最能让学生接受的探究性问题，农村中学学生最显著的特点是：阅读能力差，阅读量小，外积累少，不善言辞，信息应答封闭。我们了解了这一点，就掌握了第一手资料，就能根据这样的毛病“对症下药”，在课堂上，循循善诱，逐步深入。先设置简易的、答案单一的问题，提高学生答题的兴趣，然后逐步加深探究的难度，以此来打开他们封闭的思维窗口。当然，要解决好这个问题，也要用其他方法加以配合，如：读书活动一一定时定量让学生读一读有关课外书籍或章节；交际活动一一组织一些让学生能交流、交往等方面的活动；等等。创导积极参与，做活动的主人。对于积极参与的，活动中表现好的，老师要给予肯定，加以表扬。只有这样，才能调动学生学习的积极性，才能让学生在课堂上活跃起来。完成了第一步，再进行多元性探究。完成多爿性探究问题，提倡讨论问题、查阅资料、交流心得体会等多种方法，但一定要求学生用语言表达；提倡争辩或写探究性短文。教师可采用诱导法同学生交流。这样看来，一篇文章(一篇课文)不一定按常规教学模式教学也能完成教学任务。值得一提的是，教师一定要让学生进行必要的小结，学生写学习心得体会。这种教学方法较常规说教课要灵活的多，老师的教学也轻松得多。 五、让学生分享自己探究成果 一堂生动活泼的探究课，要求老师紧张有序的严格布局，除了有与课文完全吻合的探究性问题以外，还必须考虑到学生探究问题时的宽泛性的解答，虽说学生中有的答案不一定正确，需要老师进行扶正性诱导或者让学生自己讨论交流，但是学生在探究问题，在主动学习，这是我们的目的吧。学生探究的结果尽可能让学生分享。还是谈谈“不避风日”吧，有学生就谈到五柳先生家境贫寒，生活困顿，这与五柳先生率直的性格有关；有学生说五柳先生只是一个穷书生，什么都不会，只会写写文章而已。这时，我们就应注意纠正：如五柳先生的品性、。嗜好决定他的命运，在当时那个社会里，五柳先生只能那样，只能过那样的生活，会写文章也是一种才能嘛，也是一种生存之道。当今社会的文人，有谁过五柳先生那样的生活?社会决定的。另一方面又让学生自己互相交流，在交流中互相提高。我们在教学中，让学生交流心得，分享各人的探究成果，这是极好的事情。你有一个苹果,我有一个苹果,当我们互相交换苹果后,我们仍然互得一个苹果;你有一个想法,我有一个想法,当我们互相交换想法,我们则互得两个想法。甚至更多。我们希望学生能广泛交流，广泛沟通，在沟通的过程中碰擦出更多的思想火花夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”著